El estadounidense, subcampeón del mundo en 2018, maneja con virtuosismo una de las aperturas más complejas frente a Robson
Por Leontxo García
 |
| 21.Td1 a5 |
F. Caruana (2.766,EEUU) - R. Robson (2.702,EEUU) [E04]
American Cup Champions (rápidas, 1),
18.03.2023
VER PARTIDA (Dar clic)
Fuente: elpais.com
El torneo se llevará a
cabo en las instalaciones de la Universidad Surcolombiana de la ciudad de Neiva
(Huila), del 30 de Marzo al 2 de Abril de 2023.
por Carlos Alberto Colodro
Alexey Sarana se convirtió en el campeón de Europa 2023 tras firmar tablas en 7 jugadas con el colíder Kirill Shevchenko. Los dos jugadores aseguraron al menos el primer puesto compartido con las tablas, pero aún tenían que esperar para ver si alguien más se les unía en la cima de la clasificación. De los jugadores a medio punto antes de la última ronda, sólo Daniel Dardha logró alcanzar a los líderes. Se utilizaron criterios de desempate para decidir las posiciones finales: Sarana se hizo con el oro, Shevchenko con la plata y Dardha con el bronce. | Fotos: European Chess Union
.jpeg)
La edición 2023 del Campeonato de Europa llegó a su fin el lunes en Vrnjacka Banja (Serbia). Tres jugadores de 25, 20 y 17 años subieron al podio: Alexey Sarana (Rusia), Kirill Shevchenko (Rumanía) y Daniel Dardha (Bélgica) se colgaron el oro, la plata y el bronce, respectivamente, tras once agotadoras rondas sin días de descanso.
Sarana y Shevchenko llegaron a la última ronda como colíderes, y decidieron firmar tablas en 7 jugadas. Similares empates rápidos se vieron en 7 de los 10 primeros tableros. Para los colíderes, era cuestión de esperar para ver quién de los doce jugadores que entraron en la ronda con medio punto de desventaja conseguía alcanzarles con una victoria en la ronda final.
Al final, sólo Daniel Dardha logró sumar una victoria y alcanzar los 8½ puntos de sus colegas. Dardha derrotó con negras a Anton Korobov, después de que éste se excediera en una posición equilibrada. El jugador ucraniano obtuvo la mejor puntuación en el desempate entre el nutrido grupo de jugadores que terminaron con 7½/11 puntos.
Doce jugadores terminaron el evento con 8/11. Alexander Donchenko (Alemania) y Ediz Gurel (Turquía) fueron los dos participantes que se unieron a este grupo al ganar sus partidas del lunes. Gurdel, un MI nacido en 2008 y con una rating Elo de 2454, derrotó a Velimir Ivic en el tablero 16. El joven turco, la sorpresa del torneo, clasificó a la Copa del Mundo de este año.
Vasyl Ivanchuk venció a Mahammad Muradli para terminar con 7½/11 puntos
CLASIF FINAL (15 primeros)
VER TODAS LAS PARTIDAS DISPONIBLES (Dar clic)
Fuente: chessbase.com
por Uvencio Blanco Hernández
La concepción de un aprendizaje a lo largo de toda la vida, también aplica al aprendizaje del ajedrez porque contribuye -decisivamente- en el cumplimiento de las metas trazadas en planes de entrenamiento o en la preparación de partidas.
.jpeg) |
| Oscar Panno | Foto: Carlos Ilardo |
El ajedrez, en tanto deporte, es una actividad individual; mientras que el aprendizaje es un proceso personal en el que el estudiante construye un conocimiento que integra a su vida y con el cual modifica sus capacidades y conductas. Para aprender ajedrez se utilizan diferentes formas de razonamiento que ponen en acción un conjunto de procesos y operaciones mentales que se clasifican de acuerdo con la exigencia cognitiva en el procesamiento de la información; es decir, en la comprensión, y de acuerdo con “las demandas de la tarea que se pretende resolver.
Desde un enfoque cognitivo, Blanco (1995) define ajedrez con los siguientes términos:
"Juego de la mente en el cual se verifica un continuo de elaboración, propuesta y resolución de problemas, de toma de decisiones y generación de pensamiento lógico matemático, crítico y creativo en situaciones de incertidumbre".
Probablemente aquí la palabra clave sea “comprensión”. Entendida como la habilidad o capacidad de la inteligencia mediante la cual logramos entender o penetrar en las cosas para concebir o acceder a sus razones o, para hacernos una idea clara de estas.
En el aprendizaje y ejercicio del ajedrez hay una serie de tareas o actividades que presentan diferentes niveles de exigencia en la comprensión. Según Alonso (2000) explica hay tareas de baja exigencia y otras de alta exigencia.
Por ejemplo, las tareas de baja exigencia en la comprensión son las siguientes:
En contraste, las tareas de más alta exigencia en la comprensión son:
Con base en estudios de campo (Fergusson, s/f) en su desempeño, un ajedrecista además de la comprensión, este debe usar otras altas habilidades del pensamiento tales como planificación, pensamiento abstracto, cálculo de variantes, monitoreo de estrategias y pensamiento crítico; presentes también necesarios como habilidades matemáticas.
Durante la partida, un ajedrecista toma conciencia de la necesidad de una atención duradera, dirigida tanto a los elementos simples del juego como a la relación dialéctica entre los elementos; atención que ya está potencialmente presente en el participante, pero que el entorno y los hábitos reales tienden a reducir. Así mismo, percibe las victorias y derrotas como resultado de sus elecciones en el tablero, la corrección de las cuales es proporcional a la práctica y los esfuerzos del propio jugador.
Esto implica que, durante el proceso de aprendizaje, el ajedrecista debe desarrollar una autonomía personal que le permita adaptarse satisfactoriamente a situaciones exigentes relacionadas con aspectos específicos de las distintas fases del juego.
Cuando nos referimos a la autonomía personal en el aprendizaje, nos referimos a:
“La propia capacidad de aprender a aprender y exige conocer cómo funcionan los procesos que lo hacen posible, disponer de estrategias de aprendizaje adecuadas para construir conocimientos, saber utilizar técnicas que facilitan esos procesos y tener capacidad para utilizarlas en contextos concretos, de acuerdo con las demandas de la tarea que se pretende resolver, dentro de una planificación previamente diseñada para lograr el objetivo de aprendizaje fijado”.
Caballero, C. (2009)
por Uvencio Blanco Hernández
La creación de una cultura mundial de aprendizaje a lo largo de toda la vida será fundamental para hacer frente a los retos a los que se enfrenta la humanidad, desde la crisis climática hasta el cambio tecnológico y demográfico, sin olvidar los que plantean la pandemia del COVID-19 y las desigualdades que ha exacerbado.
 |
| Zoltan Sarosy | Foto: Albert Silver |
A lo largo del tiempo el concepto de aprendizaje ha ido evolucionando con base en
la corriente filosófica o psicológica dominante y el papel que se le asigna al sujeto que aprende. Entonces, conocemos ideas que van desde aquellas de tipo conductista hasta otras de aprendizaje constructivista, significativo, por descubrimiento, cognitivista y del tipo autónomo.
Por ejemplo, según Caballero (2009), el aprendizaje de tipo cognitivo “se entiende como una construcción del sentido del conocimiento, donde se privilegian los procesos mediante los cuales el estudiante codifica, organiza, elabora, transforma e interpreta las informaciones recogidas”.
Así mismo Ausubel (2002), desde este mismo enfoque considera que el estudiante es un sujeto protagonista, central y activo, capaz de “procesar ideas potencialmente significativas” lo que “constituye de alguna forma, una función que corresponde con su nivel evolutivo general en materia de capacidad o funcionamiento intelectual”.
Este autor sugiere que debemos tener en cuenta que la preparación cognitiva, en el sentido evolutivo del término, no está determinada por el estado del conocimiento de la materia de un campo dado que ya posea el estudiante, sino por la madurez cognitiva o por su nivel cualitativo de funcionamiento intelectual necesarios para emprender la tarea de aprendizaje.
Por su parte, Estévez (2002) considera que el aprendizaje es:
"Un proceso dinámico que ocurre por fases y que está influido por el desarrollo del individuo; el cual consiste en tres aspectos fundamentales: establecer nexos o relaciones entre conocimiento nuevo y conocimiento previo, organizar información y adquirir una serie de estructuras cognitivas y metacognitivas".
Por tanto, la capacidad de aprender de forma significativa es un proceso que combina madurez cognitiva, experiencia y voluntad del estudiante para aprender estableciendo nexos, organizando información y construyendo conocimiento, aun sabiendo que ello le implica esfuerzo. De ahí que se hable de autonomía como elemento esencial para alcanzar los niveles de aprendizaje que se esperan desde una concepción cognitiva y significativa.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) publicó en 2001 un informe titulado “Adoptar una cultura de aprendizaje a lo largo de toda la vida”. El mismo sugiere a las partes (países miembros), adoptar una cultura de aprendizaje a lo largo de la vida, propuesta que constituye una contribución sobre los Futuros de la Educación, sostiene que la creación de una cultura mundial de aprendizaje a lo largo de toda la vida será fundamental para hacer frente a los retos a los que se enfrenta la humanidad, desde la crisis climática hasta el cambio tecnológico y demográfico, sin olvidar los que plantean la pandemia del COVID-19 y las desigualdades que ha exacerbado.
A partir de las aportaciones de 12 prestigiosos expertos de diferentes disciplinas y países, el informe reflexiona sobre la posible contribución del aprendizaje a lo largo de toda la vida tanto para transformar el ámbito de la educación como para crear un futuro más sostenible, saludable e integrador, y presenta una visión convincente del aprendizaje a lo largo de toda la vida y los valores y principios que deben fundamentarla. Hace un llamamiento a la comunidad internacional para que considere la educación como algo con valor tanto público como privado, y para que reconozca al aprendizaje a lo largo de toda la vida como un nuevo derecho humano.
El informe describe las principales características de un “entorno propicio” necesario para hacer del aprendizaje a lo largo de toda la vida el principio rector de la política educativa y para ofrecer a las personas oportunidades de aprender a lo largo de toda la vida, sea cual sea su origen o contexto. Analiza los principales problemas que actualmente obstaculizan el aprendizaje a lo largo de toda la vida y expone lo que hace falta para transformarlos en oportunidades.
De cara al futuro, el informe UNESCO presenta 10 mensajes clave, cada uno de ellos fundamental para crear una cultura del aprendizaje a lo largo de toda la vida:
Reconocer el carácter holístico del aprendizaje a lo largo de toda la vida
El aprendizaje continuo como tendencia 2023
Dos años después de la propuesta UNESCO, García-Bullé (2023) especialista de Tendencias Educativas en Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación del Instituto Tecnológico de Monterrey señala que:
“Una de las ideas más fuertes en los últimos años con respecto a la educación, es que ésta no termina con la entrega de un título universitario, ni siquiera uno de posgrado. Un estudio realizado por la firma de marketing educativo CarringtonCrisp y la Fundación Europea para la Administración de Desarrollo (EFMD por sus siglas en inglés) encuestó a 2849 graduados en 82 países. El estudio encontró que el 48 % de las personas encuestadas quisieran que antiguas escuelas ofrecieran más oportunidades que de aprendizaje continuo. Casi el 64% no está enterado de cuáles son las opciones que sus universidades tienen para continuar su aprendizaje. Tomando en cuenta este panorama, a mediados del 2022 la UNESCO recibió el compromiso de más de 140 países para habilitar, respaldar y promover el aprendizaje a lo largo de la vida”.
Llegado a este punto observemos que en momento alguno las investigaciones preliminares ni el informe UNESCO hablan de una disciplina del conocimiento humano en particular. Al contrario, la información recabada tiene una visión holística de los contenidos y estrategias utilizadas en diversos lugares del mundo a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Fuente: chessbase.com
Una semana después de un triunfo brillante, el pujante ruso logra otro en la misma línea, tras un sacrificio de dos peones
Por Leontxo García
 |
| 21.Cf5 De6 |
A. Yesipenko (2.680,Rusia) - N. Kacharava (2.531,Georgia) [E04]
Europeo Individual (5). Vrnjacka Banja
(, 07.03.2023
VER PARTIDA (Dar clic)
Fuente: elpais.com
(Dar clic a cada enlace)
| Campeonato Nacional de Mayores por Equipos CLASICO FEMENINO Prejuegos Nacionales 3 |
CONSULTAR Resolución Nro.08 Fecodaz (Dar clic)
por Carlos Alberto Colodro
Ahora que Argentina ha ganado la Copa Mundial de la FIFA de forma memorable, es un buen momento para recordar el legado de Miguel Najdorf. “Don Miguel” nació en Varsovia, pero fue uno de los jugadores europeos que se encontraban en Buenos Aires cuando estalló la Segunda Guerra Mundial en 1939. Najdorf se quedó en Argentina y pasó la mayor parte de su vida en el país sudamericano. Najdorf fue uno de los quince jugadores que participaron en el legendario Torneo de Candidatos de 1953 en Zúrich.
Notas biográficas por André Schulz
Najdorf nació el 15 de abril de 1910 en Varsovia. Su familia era judía y le puso el nombre de Mieczyslaw, que más tarde se convirtió en Miguel. Najdof tenía doce años cuando empezó a jugar al ajedrez, y su primer maestro fue el conocido maestro de ajedrez y escritor Savielly Tartakower. Cuando tenía 22 años, Najdorf consiguió empatar dos partidas contra Alexander Alekhine, señal del gran talento de Najdorf.
En la década de 1930, Najdorf se convirtió en uno de los mejores jugadores del mundo. En 1939, la Olimpiada de Ajedrez de Buenos Aires cambió su vida radicalmente: en medio del torneo, el 1 de septiembre de 1939, estalló la Segunda Guerra Mundial tras la invasión alemana de Polonia.
A pesar de ello, la Olimpiada se disputó hasta el final. Una vez finalizada la Olimpiada, Najdorf decidió quedarse en Argentina. Así escapó del Holocausto en Europa, pero su mujer, su hijo, su madre y cuatro de sus hermanos fueron asesinados por los nazis.
Najdorf supo de la muerte de su mujer y su hijo antes de 1945. En un intento de ponerse en contacto con su familia y amigos, decidió realizar una sensacional exhibición a ciegas en São Paulo (Brasil) en 1947, con la esperanza de que las noticias de esta exhibición se extendieran a Alemania, Polonia o Rusia y llegaran de algún modo a su familia. Najdorf jugó con los ojos vendados contra 45 oponentes simultáneamente, ganando 39 partidas, perdiendo 2 y haciendo 4 tablas. Pero no tuvo noticias de su familia.
En 1944 Najdorf se naturalizó argentino, y entre 1949 y 1975 ganó siete veces el campeonato nacional. Por aquel entonces, Argentina era una de las naciones ajedrecísticas más fuertes del mundo, y en muchas Olimpiadas de Ajedrez Najdorf representó en el primer tablero al país sudamericano. De 1950 a 1954, el equipo de Najdorf terminó tres veces segundo en las Olimpiadas, siempre por detrás de los dominantes soviéticos.
Miguel Najdorf jugando con negras ante Bobby Fischer en la Olimpiada de 1960
Los éxitos individuales de Najdorf incluyen victorias en los torneos de Praga 1946, Venecia 1948, Bled 1950, Ámsterdam 1950, Mar del Plata 1959 y La Habana 1961. En 1950, la FIDE le concedió el título de gran maestro. Durante su carrera, Najdorf venció a varios campeones del mundo: Mikhail Botvinnik, Vasily Smyslov, Mihail Tal, Tigran Petrosjan y Bobby Fischer.
Najdorf era también un apasionado jugador de Bridge, le gustaban las conversaciones ingeniosas y animadas, y durante muchos años escribió una entretenida columna de ajedrez para el diario Clarín.
Don Miguel falleció el 4 de julio de 1997 en el Hospital Universitario de Málaga (España) debido a complicaciones durante una operación.
Miguel Najdorf y Lev Polugaevsky (circa 1994)
En 1953, tres años después del torneo de Budapest, se celebró en Zúrich el segundo Torneo de Candidatos de la historia. Fue un acontecimiento gigantesco: 15 participantes jugaron a doble vuelta, lo que significa que cada participante tuvo que disputar 28 partidas.
Zúrich 1953 sigue siendo uno de los torneos más famosos de la historia del ajedrez, entre otras cosas por el legendario libro sobre el torneo escrito por David Bronstein, que muchos ajedrecistas consideran uno de los mejores libros de ajedrez jamás escritos. Pero aunque Bronstein es oficialmente el autor de este clásico del ajedrez, la idea de escribir este libro se remonta al mentor de Bronstein, Boris Vainshtein, un influyente oficial del KGB. Vainshtein también escribió “toda la parte narrativa”, mientras que Bronstein solo contribuyó con los análisis (Sosonko, The Rise and Fall, p. 139).
El evento fue ganado por Vasily Smyslov, que obtuvo 18/28 puntos y terminó dos puntos por delante de Bronstein, Paul Keres y Samuel Reshevsky.
TODAS LAS PARTIDAS DE MIGUEL NAJDORF del Candidatos en Zúrich (Dar clic)
Fuente. chessbase.com
Van Foreest sacrifica la ‘calidad’ en la apertura y pone contra las cuerdas a Giri en una pelea táctica de gran interés y belleza
Por Leontxo García
28.f4 Tg7?
J. Van Foreest (2.681,Países Bajos) - A. Giri (2.764,Países Bajos) [D38]
LXXXV Festival Tata (12). Wijk aan Zee
(, 28.01.2023
[Dos neerlandeses de élite que se conocen muy bien luchan con denuedo y producen belleza. Defensa Ragozin (D38):]
1.d4 Cf6 2.c4 e6 3.Cf3 d5 4.cxd5 exd5 5.Cc3 Ab4 6.Af4 Ce4 7.Tc1 Cc6 8.h4!? [(una novedad sin duda interesante; la referencia era 8.Cd2 g5 9.Cdxe4 gxf4 10.a3 dxe4 11.axb4 e3 12.fxe3 Dh4+ 13.g3 fxg3 14.Rd2 Af5 , Abdusattórov-Gukesh, Aimchess, Chess24 2022)]
8...Af5 9.e3! [(implica el sacrificio de 'calidad')]
9...Cxc3 10.bxc3 Aa3 11.Tb1 Axb1 12.Dxb1 Tb8?! [( 12...Ce7! hubiera evitado los problemas graves que harán sufrir mucho a Giri)]
13.Db3 Ad6!? [(era más limpio 13...Ae7 14.Ad3 b5 y, si bien las blancas tienen cierta compensación, no sería mucha)]
14.Dxd5! Axf4 15.De4+ De7 16.Dxf4 Da3 17.De4+ Ce7 18.Dc2 Cd5 19.c4 Cc3!? [(Giri sigue enredándose; tras 19...Da5+ 20.Cd2 Cb4 21.De4+ Rf8 22.c5 Cxa2 , las máquinas indican que las negras no estarían peor, en una posición muy compleja)]
20.c5! b6 21.Ac4! bxc5 22.0–0 [(la amenaza Df5, para seguir con Cg5, es muy grave)]
22...0–0 23.h5! Db4? [(ahora Giri está perdido; la única defensa correcta era 23...Tb6! para responder a 24.Cg5 con 24...g6 , y la torre de b6 evitaría Dxg6+ tras el cambio de peones)]
24.Cg5 g6 25.Dd3 Tb6 26.dxc5?! [( 26.Tc1! obligaba a orillar el caballo con 26...Ca4 , lo que daría enorme ventaja blanca)]
26...Tc6 27.hxg6 [(era muy interesante 27.Cxf7! Txf7 28.Dd8+ Rg7 29.h6+ Rxh6 30.Axf7 Ce2+ 31.Rh2 Dxc5 32.g3 y el rey negro estaría peor que el blanco)]
27...Txg6 28.f4 Tg7? [(diagrama)]
[(otro error que debió ser fatal; había que dar soporte al caballo con 28...c6 )]
29.Tc1 [(las máquinas consideran aún más fuerte 29.Cxf7! Tgxf7 30.Rh2!! , para seguir con Tf3)]
29...Ca4 30.Ce4? [(de nuevo 30.Cxf7! Tgxf7 31.a3 Db2 32.Axf7+ Txf7 33.Tc4! Da1+ 34.Rh2 Df6 35.Txa4 Dh4+ 36.Rg1 De1+ 37.Df1 Dxe3+ 38.Df2 Dc1+ 39.Rh2 , y las blancas estarían cerca de la victoria)]
30...Cb2 31.Db3 Dxb3 32.Axb3 Rh8 33.Tb1 Cd3 34.Ac2 f5 35.Axd3 fxe4 36.Axe4 Te7 37.Tb4 Td8 38.Rf2 Td2+ 39.Rf3 Txa2 [, tablas. Sigue habiendo ventaja blanca, pero con probable empate.]
½–½
VER PARTIDA (Dar clic)
Fuente: elpais.com
por ChessBase
Entre el 3 y el 13 de marzo se disputa el Campeonato Absoluto Individual 2023, en Vrnjacka Banja (Serbia). En inglés se llama "European Individual Chess Championship 2023" y se abrevia como "EICC 2023". Los favoritos según su valoración Elo son los grandes maestros: Gabriel Sargissian (Armenia, Elo 2699), Haik M. Martirosyan (Armenia, Elo 2686), David Antón Guijarro (España, Elo 2685), David Navara (República Checa, Elo 2685). Entre los participantes también estarán los veteranos GM Boris Gelfand y GM Vassily Ivanchuk y muchos otros jugadores interesantes más. El torneo se disputará por sistema suizo, a 11 rondas. Hay retransmisiones en directo de las partidas en live.chessbase.com y dentro de esta noticia, cuando hayan comenzado las partidas (primera ronda: 3 de marzo, a partir de las 15:00 CET).
VER LISTA COMPLETA DE PARTICIPANTES (Dar clic)
PARTIDAS EN VIVO (visor de chess24) (Dar clic)
por Uvencio Blanco Hernández
“¿Qué me motiva? Me entusiasma tener la oportunidad de trabajar con tantas personas apasionadas por cambiar la vida de los estudiantes. Cuando llegas a un estudiante, llegas a una familia. Cuando llegas a suficientes familias, cambias una comunidad. Si llegas a suficientes comunidades, puedes cambiar un país. Me motiva esta oportunidad de ayudar a cambiar la sociedad. La segunda parte de la entrevista conducida por Dr. Uvencio Blanco con Jerry Nash.
.jpeg) |
| Foto: cortesía de Jerry Nash, via Uvencio Blanco |
Como persona comprometida con el ajedrez educativo, ¿crees que su entrada en el ecosistema escolar podría contribuir a la mejora del aprendizaje de estos niños y jóvenes?
El ajedrez como herramienta educativa puede ser un recurso importante para las escuelas. Los alumnos se involucran con el juego. Los alumnos comprometidos están mejor preparados para aprender. Los profesores pueden utilizar el juego en el aula para impartir conocimientos académicos y del siglo XXI en poco tiempo. Y el tiempo es un factor importante para que los profesores impartan una enseñanza de calidad. Tal y como están las cosas, los profesores no disponen de suficiente tiempo de instrucción al día.
Sugerirles que "añadan" una actividad más es suficiente para que les suba la tensión. Literalmente. Por eso insistimos en que el ajedrez en la educación consiste en transmitir las habilidades que ya se les ha encomendado enseñar. Pueden hacerlo más rápido y con mayor retención por parte de los alumnos. El ajedrez realmente puede alterar positivamente el ambiente del aula mejorando el comportamiento y el compromiso de los estudiantes. Por eso los profesores de New Hampshire que asistieron a nuestra formación el curso pasado (2021-22) estaban tan entusiasmados con la idea de implantar el ajedrez en sus aulas. Informaron beneficios para el ambiente escolar e incluso cambiaron las relaciones con los estudiantes. El ajedrez puede mejorar la dinámica alumno-profesor. Así que sí, creo que incluso en el entorno actual lleno de estrés, el ajedrez como herramienta educativa es necesario ahora más que nunca.
Háblanos del equipo de trabajo de la EDU que le acompañará durante el periodo 2022 - 2026. ¿Cuáles son sus puntos fuertes?
La Comisión de Ajedrez en la Educación de la FIDE incluye 23 líderes de 22 países. Además, colaboradores de estos y otros países trabajan junto con los miembros de la Comisión en Grupos de Trabajo de EDU como Investigación, Universidades, Premios de Educación, Talleres de Estrategia, Desarrollo y Contenido del Sitio Web y Medios Sociales. Estos líderes aportan una gran experiencia, conocimientos y compromiso con el desarrollo del ajedrez en la educación (CIE) a nivel mundial. Son apasionados del CIE porque han visto las habilidades que el juego puede desarrollar en los estudiantes. Aportan a este equipo una variedad de perspectivas, grandes ideas para el desarrollo y la capacidad de colaborar para lograr nuestros objetivos.
¿Puedes decirnos cuáles son las ideas y proyectos más destacados de este periodo? ¿Qué te motiva?
Es difícil limitarse a unos pocos. Nuestros Grupos de Trabajo se reúnen regularmente para desarrollar una variedad de grandes proyectos para 2023 y más allá. Tendría que decir que tres proyectos significativos actualmente en marcha incluyen un nuevo sitio web EDU (junto con nuevos sitios web como el FIDE Journal of Chess in Education y una base de datos de investigación), cursos revisados para profesores y líderes por el Consejo Asesor Internacional, y un Equipo de Desarrollo para ayudar a las federaciones a desarrollar una programación CIE sostenible. ¿Qué me motiva? Me entusiasma tener la oportunidad de trabajar con tantas personas apasionadas por cambiar la vida de los estudiantes. Cuando llegas a un estudiante, llegas a una familia. Cuando llegas a suficientes familias, cambias una comunidad. Si llegas a suficientes comunidades, puedes cambiar un país. Me motiva esta oportunidad de ayudar a cambiar la sociedad.
Como presidente de la Comisión EDU, ¿cuál es la misión, visión y propósito del ajedrez en la educación?
La misión de EDU es: hacer del ajedrez una herramienta esencial para la educación de los estudiantes de todo el mundo. Otra forma de decir esto es que el enfoque de la Comisión de Ajedrez en la Educación de la FIDE es expandir el alcance global del ajedrez en la educación.
Vemos un valor significativo de la CIE para las federaciones que incluye una fuente de crecimiento significativo en números, acceso a recursos financieros y humanos que pueden no haber tenido anteriormente. Pero convertirse en un socio en educación sitúa a la federación bajo una nueva luz. Por último, la CIE cumple la misión de la federación de tener un impacto positivo en la sociedad. Así mismo, el papel de la EDU incluye lo siguiente: acceder a las principales partes interesadas, construir la comunidad CIE, proporcionar formación y recursos, fomentar y permitir la investigación relacionada con CIE, aumentar las oportunidades de desarrollo profesional de calidad y ayudar a las federaciones y organizaciones a ampliar los CIE.
En cuanto a los objetivos de EDU para los próximos cuatro años, nos interesa: posicionar a la FIDE como líder mundial del ajedrez en la educación, duplicar el número de profesores que imparten enseñanza relacionada con el ajedrez (de 92.500 a 200.000), duplicar el número de estudiantes implicados en el ajedrez (de 25 a 50 millones). Las cifras mencionadas se basan en la Encuesta Mundial 2021 realizada por la ECU y la FIDE. Finalmente, la visión de la EDU para 2023 es triple: mejorar las comunicaciones, ampliar los recursos y construir programas sostenibles en el tiempo.
Jerry Nash junto a la GM Judit Polgar (2021) | Foto: cortesía de Jerry Nash, via Uvencio Blanco
La dirección del presidente Arkady Dvorkovich ha prestado un importante apoyo a la labor de la Comisión de Ajedrez y Educación. ¿Qué orientación piensa dar a su gestión? ¿Le ha dado el propio Dvorkovich alguna sugerencia al respecto?
Está claro que la dirección de la FIDE apoya el Ajedrez en la Educación. Creen en su potencial, aunque no sean educadores profesionales. Están teniendo cada vez más conversaciones con líderes de federaciones y gobiernos sobre el establecimiento de iniciativas CIE. Mi objetivo es ayudarles a dominar el lenguaje de la CIE para que puedan abordar esas conversaciones con mayor conocimiento y confianza. Saben que no basta con que un dirigente diga "el ajedrez es bueno". Después debe haber un plan para poner en marcha un proyecto CIE. Así que una vez que la dirección de la FIDE tiene esas conversaciones, pueden remitirlas a mí para que les ayude a desarrollar los siguientes pasos. Y por eso he creado el Equipo de Desarrollo de la CIE, para ayudar a los países a construir iniciativas que respondan a las necesidades de cada contexto local. Debemos hacer algo más que ofrecer cursos de formación de profesores. Debemos ayudarles a construir una estructura de apoyo que les ayude a mantener un programa sostenible. Y debemos ayudarles a lo largo de todo el proceso a comprender la idea fundamental del ajedrez como herramienta educativa. Es decir, utilizar el ajedrez como vehículo para impartir habilidades académicas y del siglo XXI.
La mayoría de los países más avanzados del mundo han llegado a la conclusión de que existen cuatro mega tendencias: TICs, biotecnología, nanotecnología y ciencias cognitivas. Desde el punto de vista de la Comisión EDU, ¿qué vínculos podríamos establecer con cada una de ellas?
Cada uno de estos campos exige competencias en alfabetización, matemáticas y pensamiento crítico. Requieren familiaridad con el método científico, con la resolución de problemas y con la colaboración. Los profesores pueden utilizar las actividades relacionadas con el ajedrez para establecer conexiones deliberadas con estas habilidades y otras más. Sólo hay que enseñarles cómo. Además, se están creando nuevos cursos que vinculan el ajedrez y la codificación y el ajedrez y la IA. Creo que el ajedrez educativo podría ser una parte fundamental de la preparación de los estudiantes para carreras en cualquiera de estos campos.
África, el Sudeste Asiático y América Latina son probablemente las regiones más necesitadas de la atención de la UDE. ¿Qué puede hacer la Comisión para contribuir a la solución de sus problemas y limitaciones?
Como presidente de la EDU, tengo el compromiso de ampliar la CIE a nivel mundial, especialmente en aquellos lugares que necesitan mayor atención y apoyo. El primer paso es escuchar. Por eso he iniciado conversaciones con líderes de África, el Sudeste Asiático y América Latina. Menos mal que vivimos en la era de las reuniones con Zoom. Pero las conversaciones en persona y la planificación son cruciales para el éxito. Espero que esto ocurra pronto.
Necesito escuchar a los líderes de las federaciones en relación con sus necesidades, objetivos y visión global. También necesito comprender cuáles son los aspectos específicos de su contexto que deben tenerse en cuenta a la hora de planificar una iniciativa CIE. Un enfoque único nunca funcionará. Debemos adaptarnos al contexto local. En algunos casos, tenemos que ayudar a los dirigentes a entender el concepto de ajedrez en la educación. Puede que tengamos que ayudar personalmente a las federaciones a acercarse a las partes interesadas y a los financiadores. Ya he mantenido llamadas (y en algunos casos, visitas en persona), con dirigentes de cada uno de estos ámbitos. Nuestro diálogo nos ayudará a decidir el mejor camino a seguir. Esto tiene otro aspecto. En muchos países se está llevando a cabo desde hace tiempo una magnífica labor en el ámbito de los CIE. Es necesario llamar la atención del mundo sobre estos esfuerzos. Los miembros de la comunidad CIE debemos aprender unos de otros. Necesitamos conocer tanto los retos como los éxitos. Así que espero que más y más de estas historias puedan ser contadas en nuestro sitio web actualizado FIDE EDU.
Recientemente he publicado un libro titulado "Ajedrez, ciencia cognitiva y educación". En él planteo la hipótesis de que los conocimientos procedentes de la neuroeducación mejoran el rendimiento de profesores e instructores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros escolares, no sólo en materias académicas sino también en el estudio del ajedrez. ¿Cuál es su opinión al respecto?
Creemos intuitivamente en el poder del ajedrez para cambiar la vida de los alumnos. Y muchas investigaciones se centran en ese aspecto. Pero el modo en que el ajedrez puede mejorar la capacidad de instrucción de los profesores es un campo de investigación poco estudiado. En los últimos 20 años me he centrado en ayudar a los profesores a mejorar sus objetivos educativos mediante el ajedrez. Los comentarios de los profesores han sido consistentes en que este proceso ha mejorado su enseñanza junto con las relaciones alumno-profesor. Esto debería tener sentido ya que defendemos que el ajedrez puede ayudar a los estudiantes con el pensamiento adaptativo. También debería ayudar a los profesores con respuestas adaptativas en el aula. Esperemos que se realicen más investigaciones en este campo.
¿Quién es el personaje de ajedrez más inteligente con el que ha tratado?
He tenido la oportunidad de conocer y/o hacerme amigo de varios de los mejores entrenadores y jugadores de ajedrez. En los últimos años, he tenido la oportunidad de conocer mejor a Judit Polgar. Admiro su transición de ajedrecista profesional a defensora del ajedrez educativo en Hungría y en otros países. Su Festival Mundial de Ajedrez es un gran impulso para la visibilidad del ajedrez como herramienta educativa. Es una magnífica portavoz de la educación y del ajedrez en general.
Si tuviera que elegir un socio para una empresa educativa de ajedrez, ¿a quién elegiría entre Bill Gates, Jeff Bezos, Elon Musk y Mark Zuckerberg y por qué?
No conozco personalmente a ninguno de ellos, pero Bill Gates sería probablemente mi primer candidato porque ya ha demostrado su compromiso con el avance de la educación.
Queremos agradecer a nuestro colega, el profesor Jerry Nash, por la atención y calidad de las respuestas dadas en la presente entrevista; al igual que al esfuerzo y dedicación puestos al servicio del ajedrez educativo; ahora, desde la presidencia de la Comisión de Ajedrez y Educación FIDE.
Fuente: chessbase.com
Un caballo del vencedor del torneo derrota en el desempate relámpago a los alfiles de Niepómniashi en una lucha muy instructiva
Por Leontxo García
 |
| 28.Tg4 |
I. Niepómniashi (2.793,Rusia) - L. Aronián (2.736,EEUU) [A28]
WR Chess Masters (desemp. relámp.). Dü,
25.02.2023
10...Axf3 11.gxf3 [(pero no 11.Axh7+? Rh8 12.gxf3 g6 13.Axg6 fxg6 14.Dxg6 Dh4 , con gran ventaja negra)]
28...e4! [(con las torres negras en las columnas centrales y las blancas en la columna semicerrada 'g', la apertura del centro favorecerá a Aronián, cuyas piezas están además bien coordinadas, y el rey a buen recaudo)]
VER PARTIDA (Dar clic)
Fuente: elpais.com
Levon Aronian se impuso de forma convincente en un desempate entre tres jugadores para ganar la primera edición del WR Chess Masters. Tras empatar rápidamente su partida de la ronda 9, Aronian y Dommaraju Gukesh vieron cómo Ian Nepomniachtchi vencía a Vincent Keymer para unirse a ellos en cabeza. A continuación se disputó un mini-torneo a doble vuelta entre los tres jugadores. Aronian ganó sus tres primeras partidas a 10 minutos para asegurarse el título. | Foto: Lennart Ootes
 |
| Levon Aronian (Foto: Lennart Ootes) |
TODAS LAS PARTIDAS DEL DESEMPATE (Dar clic)
Fuente: chessbase.com