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31 agosto 2022

Kárpov-Kaspárov, torneos (y XXXII)

Kaspárov logra llevar a Kárpov a su terreno favorito, el del juego complicado con sacrificios de material por la iniciativa.

Por Leontxo García

24.g5


A. Kárpov (2.619,Rusia) - G. Kaspárov (2.812,Rusia) [D35]

Duelo relámpago (6). Valencia, 24.09.2009

 [Gari Kaspárov ganó el duelo relámpago de Valencia por 6–2 (y por 3–1 el de rápidas). El total de todos sus enfrentamientos con Anatoli Kárpov (en todas las modalidades), en la rivalidad más grande de la historia de todos los deportes individuales, le favorece por +39 -25 =138. Si solo se cuentan las partidas lentas: +29 -21 =131. Y en los cinco duelos por el título mundial: +21 –19 =104. Con esta partida termina la serie de Joyas Históricas de este año. El próximo agosto se dedicará a las mejores partidas de Vladímir Krámnik. Defensa Ortodoxa (D35):]

1.d4 d5 2.Nf3 Nf6 3.c4 e6 4.cxd5 exd5 5.Nc3 c6 6.Bg5 Bf5! [(la mejor respuesta en este orden de jugadas; tras 6...Be7 7.Qc2 , las blancas suelen obtener posiciones más cómodas)]

 7.Qb3 Nbd7! [("Muy apropiado para una partida relámpago", dice Kaspárov; además, tras 7...Qb6 8.Bxf6 habría una pequeña ventaja blanca)]

 8.Qxb7 Rb8 9.Qxc6 Rxb2 10.g4? [(si las blancas quisieran forzar el empate podrían hacerlo ahora con 10.Bxf6 gxf6 11.Nxd5 Qa5+ 12.Kd1 Bc2+ 13.Kc1 Ba3 14.Qc8+ Qd8 15.Nc7+ Ke7 16.Nd5+ Ke8 17.Nc7+ , tablas; pero si juegan a ganar lo adecuado sería 10.a3! , aunque las negras estarían bien tras 10...Rb6 11.Qa4 Qc8 )]

 10...Rb6! 11.Bxf6? [(este alfil es muy útil cono pieza defensiva, para retroceder a d2; era mejor 11.Qa4 )]

 11...gxf6! [(si 11...Qxf6 12.Qc8+ )]

 12.Qa4 Bb4 13.Rc1 Be4! [(amenaza Dc7)]

 14.a3 Bxc3+ 15.Rxc3 Rb1+ 16.Kd2 0–0! 17.Bg2 Rb2+ 18.Ke1 Nb6 19.Qc6 Nc4 20.Rxc4 [(todo pierde: si 20.Rc1 Qa5+ 21.Kf1 Qc3! , con ataque brutal)]

 20...Rb6 21.Qc5 dxc4 22.Kd2 Rb2+ 23.Ke3 Re8 24.g5 [(diagrama)]

 24...Rb5! 25.Qxa7 Bxf3+ 26.Kxf3 Qd5+ [, y Kárpov se rindió ante el mate en pocas.]

 0–1


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Fuente: elpais.com


24 agosto 2022

El ajedrez en el marco del currículo escolar

 por Uvencio Blanco Hernández

Venezuela. Comisión Mundial de Ajedrez para las Escuelas FIDE Entrenador y organizador.


Recientemente participé en una discusión relativa al tema de la incorporación del ajedrez a las escuelas. Un tema sobre el que han corrido ríos de tinta de todos los colores y texturas, un tema sobre el cual no nos hemos puesto de acuerdo. En la presente nota, intentaré una primera aproximación sobre este interesante asunto que involucra la enseñanza y el entrenamiento tempranos del ajedrez en las escuelas y colegios de los distintos continentes. | Foto: Andrew Trattner

El currículo, siempre polémico

Recientemente participé en una discusión relativa al tema de la incorporación del ajedrez a las escuelas. Un tema sobre el que han corrido ríos de tinta de todos los colores y texturas; un tema sobre el cual no nos hemos puesto de acuerdo; en particular, en cómo abordarlo.

Expresaba a algunos de los colegas presentes, entre los que se encontraban los maestros internacionales y entrenadores del ajedrez venezolano Antonio Palacios Lanza y Juan Armando Rohl, que, en principio, dicho proceso —aspiración de la mayoría de los ajedrecistas del mundo— parte de un criterio político, aunque no necesariamente político-partidista.

Ocurrió que algunos de los presentes consideran que líneas políticas provenientes de la Carta Magna de nuestros países, tienen poco o nulo efecto sobre el diseño curricular. Claro error de concepto. Precisamente, este es uno de los hechos que, al no ser tomado en cuenta, retrasa o impide la aprobación de propuestas de ajedrez educativo para nuestros sistemas nacionales de enseñanza.

En la presente nota, intentaré una primera aproximación sobre este interesante asunto que involucra la enseñanza y el entrenamiento tempranos del ajedrez en las escuelas y colegios de los distintos continentes.

La Carta Magna, la matriz

Por experiencia profesional, sabemos que hablar sobre currículo escolar es asistir a la confrontación de conceptos y visiones no siempre coincidentes; discusiones que en ocasiones se presentan difíciles de manejar; sobre todo si tenemos en cuenta que en nuestro mundo la diversidad política, filosófica y religiosa es muy diversa.

Que cada país tiene una Carta Magna a partir de la cual emanan los demás cuerpos legales como la Ley de Educación, la Ley de Salud, la Ley del Deporte, etc. Instrumentos jurídicos que se expresan a través de reglamentos especiales, siempre en línea con la Constitución Nacional y el pensamiento político-económico dominante. Esa es la realidad.

Además, hay quienes consideran que la construcción del currículo escolar es un coto de caza reservado exclusivamente para unos pocos expertos, sobre los cuales descansa el conocimiento y la habilidad para ponerlo en práctica.

Ante este criterio consideramos necesario el debate plural y participativo, lo más amplio y democrático posible, aún en ambientes propios de regímenes totalitarios y de pensamiento único. De allí que estimo válido lo dicho por Rivas (2019) respecto a:

Lo que se enseña y lo que se aprende no puede ser decidido por unos pocos ni de una sola vez: requiere diversas conversaciones abiertas, sinceras y desafiantes. Requiere adultos y jóvenes – porque en estas conversaciones también deberían estar presentes los estudiantes– que se hacen buenas preguntas y tienen el coraje de indagar sus respuestas.

Aún más precisa es la concepción de Dessel (2006), cuando afirma que si algo necesitamos es más conversación y más pluralidad sobre el currículo escolar.

El debate público sobre el currículum puede enriquecer la vida democrática de nuestras sociedades y asegurar transiciones al cambio que acomoden mejor las expectativas y tradiciones culturales de diferentes grupos.

Cuando digo que el currículo parte de una idea o criterio político, me refiero a que una asignatura dada, digamos Ajedrez del primer grado de la Escuela Primaria o Elemental, está inscrita en un currículo determinado, previamente caracterizado y definido. En este caso, en el correspondiente al primer grado de Educación Primaria, etc.

El currículo visto como herramienta

Aunque la definición de currículo ha variado significativamente en los últimos 125 años, estimo que podemos concordar que se trata de una herramienta de trabajo de tipo didáctica que, al ser utilizada adecuadamente por parte del docente, contribuye a la formación integral del educando. Esta herramienta representa al conjunto de las asignaturas, planes, programas de estudio y metodologías que tienen como propósito aportar una formación más amplia y completa para los educandos, pero que, además, su acción contribuye a la identidad de una nación, región y localidad.

En relación con qué debemos aprender, Dussel (2020) afirma que:

En el currículo encontramos siempre una doble aspiración, la de transmitir unos valores, una herencia y una cultura que consideramos valiosa, pero también la de equiparnos para transformar esa misma sociedad.

El currículo representa o debería representar aquello que valoramos colectivamente, pero también nuestros deseos para el futuro. El currículo es al mismo tiempo conservación y transformación, sujeción a la tradición y promesa de liberación. Es un instrumento de transmisión, pero también de oposición y protesta. El currículo es pasado, pero está orientado hacia el futuro. Recoge el legado de las generaciones anteriores y expresa nuestros sueños para las generaciones futuras.

Adicionalmente debemos tener en cuenta que todo currículo incluye recursos humanos, didácticos, infraestructura, materiales y tecnología necesaria y estar en línea con el proyecto educativo local.

Por otra parte, la investigadora Castro Jiménez (2018), considera que:

Todas las actividades que se plantean en el ejercicio educativo, especialmente al interior de las instituciones, deben apuntar a que los educandos vivan la política, a ir más allá de sólo cumplir con requisitos legales establecidos por el Ministerio de Educación; porque la práctica política en la escuela es un eje transversal que potencia el desarrollo de habilidades y competencias al dar herramientas para la resolución de conflictos o situaciones problemáticas propias de la cotidianidad.

Considera, además, que el ejercicio público y activo de la política es un pilar fundamental y que hace parte de la historia e identidad de las prácticas pedagógicas de los docentes, quienes lo transmiten a sus estudiantes, motivándolos a visualizarse como sujetos que deben, pueden y ejercen su ciudadanía, asumiendo una postura crítica que les permita ir más allá, generando compromisos y responsabilidad social con su entorno inmediato para que al salir de la escuela sean una generación que haga parte de la solución y no uno más del montón que no le aporte nada a la sociedad.

El currículo constituye el elemento central en los esfuerzos educativos de los países y, para muchos, es su elemento más importante. Esta realidad, la derivada de la acción de la política (o ideología dominante) plasmada a través del corpus legal de una nación y operacionalizada mediante las llamadas “políticas educativas” del gobierno de turno, debe asumirla el ajedrez si aspira formar parte de los currículos de las distintas naciones afiliadas a la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE), a través de sus federaciones nacionales de ajedrez.

Es decir que, independientemente del propósito con el cual generemos propuestas de innovación educativas basadas en el ajedrez, esta disciplina deportiva está obligada a hablar el mismo lenguaje de la escuela, que los docentes y administradores del ajedrez deben hablar el idioma de la escuela y conocer sus símbolos, códigos y significados más importantes inscritos en lo que denominamos currículo.

Con esto quiero significar que el diseño y propuesta de un programa de ajedrez educativo para una escuela de Canadá, España o Brasil no puede estar basado en lineamientos político-ideológicos-económicos propios de naciones como Rusia, China o Corea del Norte. Y viceversa.

Currículo, diversas interpretaciones

Ahora bien, el currículo escolar en el cual aspiramos insertar al ajedrez, puede ser entendido de diversas maneras. Por ejemplo, los autores Giménez Sacristán y Ángel Pérez, coinciden en que el currículo puede ser abordado desde cinco perspectivas diferentes y coincidentes entre sí. Veamos:

  • Currículo como estructura organizada de conocimientos: Se basa en la fuente epistemológica, y entiende que el currículo es un conjunto de contenidos que se organizan según la estructura de la disciplina que se imparta.
  • Currículo como sistema tecnológico de producción: Se trata de un conjunto de objetivos que expresan conductas que el alumno debe alcanzar tras nuestra intervención educativa.
  • Currículo como plan de instrucción: Se entiende que el currículo es un conjunto de conocimientos que elaboran los técnicos y que aplican los maestros (sirve para instruir a los alumnos).
  • Currículo como conjunto de experiencias de enseñanza y aprendizaje: Es la manera de entender el currículo más cercana al definido en nuestra ley orgánica de educación.
  • Currículo como instrumento de solución de problemas: Integra las cuatro concepciones anteriores, y cree que el currículo debe ser un instrumento que oriente la práctica docente teniendo en cuenta cada situación.

A manera de conclusión y para reafirmar la conexión entre política y currículo escolar, quisiera apoyarme en Biesta y Priestsley, quienes enfatizan sobre “cómo la política y la práctica curricular están fuertemente influenciadas por argumentos económicos; por un aumento del control político a nivel nacional y supranacional sobre los sistemas educativos; y por un énfasis continuo y creciente en los resultados medibles y la rendición de cuentas”.


21 agosto 2022

FECODAZ: Campeonato Nacional de Mayores Absoluto y Femenino 2022

 FM. ANDRES F. ESCOBAR MEDINA (Ant) y WGM. BEATRIZ FRANCO VALENCIA CAMPEONES NACIONALES AJEDREZ MAYORES 2022

FM. ANDRES F. ESCOBAR MEDINA (Antioquia) y WGM. BEATRIZ FRANCO VALENCIA (Bolívar) CAMPEONES NACIONALES AJEDREZ MAYORES 2022 (Foto arbitrajedeajedrez.blogspot.com)

Finalizó en Puerto Boyacá (Boyacá) la final nacional de ajedrez Categoría Mayores, con el triunfo en Absoluto de FM ANDRES F. ESCOBAR MEDINA de Antioquia y de la WGM BEATRIZ FRANCO VALENCIA de Bolívar.

A la premiación asistieron el Presidente de la Federación Colombiana de Ajedrez GM ALDER ESCOBAR FORERO, el Dr. RAUL ALBERTO DIAZ DIAZ Director de Indeportes de Puerto Boyacá, el Honorable Concejal de Puerto Boyacá SAMUEL SUAREZ, la directora del Torneo ASTRID HOYOS TORRES, los organizadores IM CESAR ZULUAGA MANCILLA y LEIDER ANDRES DIAZ HERRERA.

Gracias a la Alcaldía de Puerto Boyacá, en cabeza del señor Alcalde Dr. JYCLE MUTIS ISAZA, por el apoyo incondicional,  haciendo posible la realización de éste importante evento, que otorgó los títulos nacionales de Mayores absoluto y femenino 2022 y casillas para representar a Colombia en los Juegos Deportivos Suramericanos el próximo mes de Octubre. Agradecimiento especial al Honorable Concejal SAMUEL SUAREZ quien acompañó la organización todos los días, brindando todo el apoyo logistico necesario para que el evento no tuviese contratiempos.

Personas especiales en la organización del evento fueron ASTRID HOYOS, el Maestro Internacional CESAR ZULUAGA MANCILLALEIDER ANDRES DIAZ HERRERA, cuyo apoyo permanente dio como resultado un excelente Campeonato Nacional de ajedrez de Mayores.

GRACIAS A TODOS !!!

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Campeonato Nacional de Ajedrez Mayores ABSOLUTO 2022

Campeonato Nacional de Ajedrez Mayores FEMENINO 2022


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FECODAZ: Campeonato Nacional de Mayores Absoluto y Femenino 2022

 ASPECTOS RONDAS 8 y 9






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Campeonato Nacional de Ajedrez Mayores ABSOLUTO 2022

Campeonato Nacional de Ajedrez Mayores FEMENINO 2022


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Absoluto y Femenino


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CAMP. Nal Ajedrez Mayores ABSOLUTO

CAMP. Nal Ajedrez Mayores FEMENINO


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20 agosto 2022

17 agosto 2022

FECODAZ: Campeonato Nacional de Mayores Absoluto y Femenino 2022

 ASPECTOS RONDAS 1 y 2





En el hermoso municipio de Puerto Boyacá (Boyacá), se dio inicio a la Gran Final del Campeonato Nacional de Ajedrez categoría Mayores Absoluto y Femenino 2022, con la presencia de 128 ajedrecistas de Risaralda, Caldas, Cundinamarca, Santander, Bogotá, Chocó, Antioquia, Valle, Boyacá, Cauca, Quindio y Norte de Santander.

El Campeonato Nacional de Mayores Absoluto y Femenino, es organizado por la Federación Colombiana de Ajedrez, con el apoyo de la Liga de Ajedrez de Boyacá, y de La Alcaldía del Municipio de Puerto Boyacá, del 17 al 21 de agosto de 2022, en la sede de la Casa de la Cultura, y otorgará cupos para representar a Colombia en los Juegos Suramericanos a realizarse en Asunción – Paraguay, del 01 al 15 de octubre del 2022, además de otorgar los títulos de Campeones Nacionales de Colombia en Absoluto y Femenino de 2022.



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Campeonato Nacional de Ajedrez Mayores ABSOLUTO 2022

Campeonato Nacional de Ajedrez Mayores FEMENINO 2022


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Absoluto y Femenino


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09 agosto 2022

Finalizó Olimpiada Mundial India 2022

COLOMBIA: Misión Cumplida. Buen regreso a casa.  Gracias muchachos.

WIM Melissa Castrillon, WIM Jenny Chirivi, IM Esteban Alb. Valderrama Quiceno y GM David Arenas (Foto David Arenas//facebook)

Colombia terminó su participación en la Olimpiada 44 en la India con sendas victorias en la Ronda 11, en Femenino ante Argelia 3.5 a 0.5 y en Open ante Venezuela 2.5 a 1.5, logrando en Femenino el Puesto 41 y en Open 48.

Los mejores tableros fueron en Femenino las Maestras Valentina Argote del Valle del Cauca, Tercer Tablero 7 puntos y Melissa Castrillon Primer Tablero 6 puntos de Antioquia, en Open el nuevo GM Cardoso del Valle del Cauca 6 puntos, Primer Tablero y IM Sebastian Felipe Sanchez Lizcano 7 puntos, Tercer Tablero de Bolívar.

La Clasificación Final en la Olimpiada 44 en la India, en Open el Oro lo ganó Uzbekistan, Plata para Armenia y Bronce el Juvenil Equipo de la India2. El Equipo de Estados Unidos ocupó el Cuarto Lugar, era el favorito para el Oro, estaba ranqueado No.1 por el elo.

En Femenino el Oro lo ganó Ukrania, la Plata Georgia y Bronce la India que era el favorito.

Resultados en Chess-Results: 

Abierto | Femenino


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(Tomado de chess24.com): (Clic a cada enlace)



08 agosto 2022

La tragedia de Gukesh

 El prodigio indio, que llevaba 8,5 puntos en 9 partidas, falla con estrépito en un momento clave para su equipo, y pierde cuando ganaba.

Por Leontxo García

71.Qd8 Qg7!


D. Gukesh (2.684,India) - N. Abdusattórov (2.688,Uzb.) [D38]

XLIV Olimpiada (10). Chennai (India), 08.08.2022

 [Gukesh tuvo la partida ganada, lo que le hubiera llevado a unos estratosféricos 9,5 puntos en diez partidas. Luego pudo forzar el empate, que era sudficiente para que su equipo venciese a Uzbekistán y luchase por el oro en la última ronda. Pero por algún motivo siguió buscando la victoria. Y perdió trágicamente. Defensa Ragozin (D38):]

 1.d4 Nf6 2.c4 e6 3.Nf3 d5 4.Nc3 Bb4 5.Qa4+ Nc6 6.e3 0–0 7.Bd2 a5 [( 7...Re8 8.Qc2 a6 , Deac-So, Chess.com 2022)]

 8.a3 Bxc3 9.Bxc3 Ne7 10.Qc2 b6! 11.b3 Ba6 12.a4 [(novedad; 12.Nd2 a4 , Sevián-Bok, Sochi 2021)]

 12...Ne4 13.Bb2 Nc6! 14.Ba3 Nb4 15.Bxb4 axb4 16.Bd3 Nf6 17.0–0 c5?! [(cabe preguntarse si las negras no deben jugar de tal manera que puedan retomar en c5 con una pieza, para que el peón de a4 no quede pasado)]

 18.dxc5! bxc5 19.e4 dxe4 20.Bxe4 Ra7? [(las piezas negras quedarán ahora inarmónicas; era mejor 20...Rc8 porque si entonces 21.Ne5 Qc7 , y todo estaría en orden)]

 21.Ne5 Qd6 22.Rfe1! Nxe4 [(el gran problema es que 22...Rd8? pierde tras 23.Red1 )]

 23.Qxe4 Rd8 24.Qf3 Qc7 25.Rad1 Raa8 26.Rxd8+! Rxd8 27.Rd1! Rc8? [(esto es aún peor que 27...Rxd1+ 28.Qxd1 f5 , aunque habría una enorme ventaja blanca)]

 28.Qg3 h5 29.h3 [(no es bueno 29.Rd7?! por 29...Rd8! pero lo más limpio era; 29.Nd7! Qxg3 30.hxg3 , con un final técnicamente ganado)]

 29...Rd8 30.Rxd8+ Qxd8 31.Nd3 h4 32.Qe3 Bb7 33.f3 Qd6? [(la lógica era 33...Qf6 )]

 34.Kf1 e5 35.Nxc5 Bc8 36.Ke1 Bf5 37.a5 Qc7 38.a6! Bc8 39.Nd3 Bxa6 40.Qxe5 Qb6 41.Nc5 Qa5 42.Kd1 Qd8+ 43.Kc2 Bc8 44.Ne4?! [(no es fácil entender por qué Gukesh no jugó 44.Nd3 , para seguir con c5, y su ventaja sería decisiva)]

 44...Be6 45.Kb2?! [( 45.Qd6! Qa5 46.Kd3! Qa1 47.Qd8+ Kh7 48.Qxh4+ Kg8 49.Qg5 Qb1+ 50.Ke2 Qxb3?? 51.Nf6+ mate)]

 45...Qa8 46.Nc5 Qa3+ 47.Kb1 g6 48.Kc2 Qa2+ 49.Qb2 Bf5+ 50.Ne4 Qa7 51.Kd3 Qg1 52.Qc2 Qc5 53.Qd2 Qg1 54.Kc2 Qa1 55.Kd3 Qg1 56.Qe2 Qa7 57.Qe3 Qa2 58.Kd4 Qxg2 59.Ng5 f6 60.Qe8+ Kg7 61.Qe7+ Kh6 62.Nf7+ Kh5 63.Kc5?! [(dado que Praggnanandhaa ya había ganado, a Gukesh le bastaba el empate para que India B venciese a Uzbekistán; lo correcto, por tanto, era 63.Qe3! g5 64.Qe8 Qd2+ 65.Kc5 , que casi olbiga a 65...Qd7 66.Qh8+ Kg6 67.Qg8+ Kh5 68.Qh8+ , tablas)]

 63...Qxf3 64.Qxf6 Qe3+ 65.Kxb4 Bxh3 66.Ne5 Qd2+ 67.Kb5 Bd7+ 68.Kc5? [(tras 68.Kb6 Qb4+ 69.Kc7 , habría que hacer tablas con 69...Bf5 70.Qh8+ Kg5 71.Qd8+ )]

 68...Qe3+ 69.Kb4 Bf5 70.Qh8+ Qh6 71.Qd8 Qg7! [(diagrama)]

 72.Nf3?? [(tras 72.Qd1+ Kh6 73.Qd6 , las máquinas dan cierta ventaja negra, pero todo podría pasar)]

 72...Qb7+ [, y Gukesh abandonó.]

 0–1


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Fuente: elpais.com