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| Ph.D. EDUARDO BERMUDEZ BARRERA Profesor Tiempo Completo Facultad de Ciencias Humanas Universidad del Atlántico (Foto EBB/facebook) |
07 septiembre 2022
AJEDREZ Y ACADEMIA 2022. Ph.D. Eduardo Bermudez Barrera
03 septiembre 2022
Nuevas reglas en un marco de incertidumbre
por Uvencio Blanco Hernández
La existencia de reglas en una organización deportiva es percibida como un elemento sumamente crítico, debido a que las normas son poderosos símbolos de orden, incluso cuando su efectos en el comportamiento son limitados” (March, Schulz y Zhou, 2000). A partir del primero de enero de 2022, entró en vigencia un nuevo “paquete” de leyes FIDE. Artículo por Dr. Uvencio Blanco. | En la foto: el Presidente de la FIDE Arkady Dvorkovich | Foto: FIDE
- Si no existieran las reglas del ajedrez, no existiría el juego del ajedrez. Obvio, cada deporte tiene sus propias reglas que a su vez le hacen característico.
- Esto es, su propio reglamento de juego, su normativa o el conjunto de leyes que regulan un ámbito deportivo dado: ajedrez, tenis, natación, fútbol.
- Una serie de normas o lineamientos que se encuentran vigentes.el cual se aplica tanto a los jugadores como a los entrenadores, árbitros y técnicos de cada especialidad; en una palabra, a la comunidad que practica o contribuye con tal disciplina.
- A partir del primero de enero de 2022, entró en vigencia un nuevo “paquete” de leyes FIDE.
Las reglas formalmente escritas tienen la particularidad de dejar evidencia histórica que nos ayuda a evitar interpretaciones múltiples acerca de su significado. Zhou (1993) señalaba que la dinámica de la emergencia de las reglas sigue dos patrones: Creación y cambio. Las reglas se crean cuando hay una necesidad o urge hacerlas, más críticamente surgen cuando ha habido una crisis que como resultado trae la creación de una serie de nuevas reglas. Por otra parte, las reglas se cambian como resultado de un proceso natural de aprendizaje que, a través del tiempo, evalúa la eficacia, la actualización y conformidad con los tiempos de las reglas existentes Federaciones Deportivas …
Bravo, G. y D`Amico, R. (2008)
El reglamento de un deporte es el conjunto de normas (reglas o preceptos) que regula su práctica y configura las principales características del juego. ... El reglamento deportivo es la colección o recogimiento de reglas, normas o preceptos que rigen un deporte determinado para el desarrollo del deportista y su entorno.
el deporte del ajedrez es importante el reconocimiento de las normas, lo que contribuye con el desarrollo del autocontrol en sus practicantes. Además, compartimos la idea de que el respeto por las normas y fines del ajedrez –mostrado por sus jóvenes practicantes- es fundamental para el desarrollo y la integración social.
FIDE y sus leyes
El Handbook FIDE, esa especie de gran manual de procedimientos que cubre la gran mayoría de los detalles legales, administrativos y técnicos de la Federación Internacional de Ajedrez, establece que:
Las Leyes del Ajedrez de la FIDE cubren el juego sobre el tablero y se componen de dos partes principales: 1. Reglas básicas de juego y 2. Reglas de competición. Se trata de un conjunto de leyes, reglas, normas y procedimientos que han sido sancionados por las asambleas generales de los congresos de la FIDE y acatados por las federaciones nacionales, dirigentes, técnicos, entrenadores y jugadores, afiliados. El texto en inglés es la versión auténtica de las Leyes del Ajedrez que se adoptaron en el 88 Congreso de la FIDE celebrado en la ciudad de Goynuk, Antalya –Turquía y que entró en vigor el 1 de enero de 2018.
En 1952, se publicó una actualización de las Leyes en idioma francés, con las enmiendas de la Asamblea General de la FIDE. Después de otra edición en 1966 con comentarios a las leyes, en 1974 la Comisión Permanente sobre las Leyes publicó la primera edición en inglés con nuevas interpretaciones y algunas enmiendas. En años posteriores, la Comisión Permanente sobre las Leyes hizo algunos cambios más, basados en experiencias en competiciones. El último mayor cambio se hizo en 2001 cuando se redactaron las Leyes del Ajedrez “más o menos” actuales y se dividieron en tres partes: las Reglas Básicas de Juego, las Reglas de Competición y los Apéndices. Igualmente importantes, son los prólogos de las Leyes del Ajedrez de 1958 y de 1974.
La nueva normativa
El pasado 17 de enero, la Comisión de Calificación FIDE anunció que había entrado en vigor una serie de nuevas normativas que regularían los eventos FIDE. Al respect, citan las siguientes normativas:
- Reglamento de Títulos de la FIDE a partir del 1 de enero de 2022
- Cambios realizados en las Regulaciones de Títulos de la FIDE (efectivos a partir del 1 de enero de 2022)
- Reglamento de Clasificación FIDE a partir del 1 de enero de 2022
- Cambios realizados en las Regulaciones de Calificación de la FIDE (efectivos a partir del 1 de enero de 2022)
- Regulaciones FIDE Rapid & Blitz vigentes a partir del 1 de enero de 2022
- Cambios realizados en las Regulaciones de Calificación Rápida y Blitz de la FIDE (efectivos a partir del 1 de enero de 2022)
En el sitio oficial FIDE, se puede leer:
Un nuevo conjunto de regulaciones que cubren los títulos de la FIDE, los juegos rápidos y relámpago y las clasificaciones entraron en vigencia a partir del 1 de enero de 2022. Elaboradas por la Comisión de Calificación de la FIDE (QC), las nuevas regulaciones salieron después de un largo período de consulta con otras Comisiones, federaciones, jugadores individuales y partidarios del ajedrez en todo el mundo.
Dos reuniones importantes, una limitada a los miembros de QC y otra abierta a todos, tuvieron lugar en 2020. El punto de interés más significativo fueron los controles de tiempo mínimos para que los juegos fueran calificados por la FIDE. Después de que se expresaron muchas opiniones diferentes, el QC preparó un cuestionario detallado, nuevamente abierto a todos (pero no de forma anónima). Luego hubo otra reunión mundial de Zoom donde se tomaron las decisiones finales. Como resultado, se aceptarán juegos de 3 horas (90 + 90) siempre que ambos jugadores tengan una calificación inferior a 2400, un aumento de 2200. Con suerte, ayudará a los organizadores de torneos con controles de tiempo más cortos a enviar sus eventos para la clasificación de la FIDE.
Cabe señalar que estas regulaciones están destinadas al largo plazo. El ajedrez está volviendo a la normalidad después de casi dos años de confinamientos y cuarentena, pero el daño al sistema de calificación causado por esta brecha en los resultados aún no se ha evaluado. Posiblemente, se requerirán algunos ajustes a corto plazo. Si es así, la comunidad ajedrecística se mantendrá informada, aunque las consultas podrían no ser tan largas.
Fuente: chessbase.com
02 septiembre 2022
¿Qué es el Elo en ajedrez?
Definición e historia
El sistema de
calificación de Elo es un método para calcular los niveles de
habilidad relativos de los jugadores en juegos de dos jugadores como el ajedrez
y el Go.
«Elo» a menudo se
escribe en letras mayúsculas (ELO), pero no es un acrónimo. Es el apellido
del creador del sistema, Arpad Elo (1903–1992), un profesor de física
estadounidense nacido en Hungría.
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| El creador del «ELO»: Arpad ELO |
El Elo se inventó originalmente como un sistema de clasificación de ajedrez mejorado aunque se usa en muchos juegos hoy en día. También se usa como un sistema de clasificación para juegos competitivos de varios jugadores en una serie de juegos de computadora, y se ha adaptado a los deportes de equipo, como el fútbol internacional, el fútbol americano universitario estadounidense y el baloncesto, y la Major League Baseball.
El sistema de Harkness
Arpad
Elo, además de profesor de física, fue
también jugador de ajedrez con un nivel maestro y participante activo en la
Federación de Ajedrez de los Estados Unidos (USCF) desde su fundación en 1939.
La USCF utilizó un
sistema de calificación numérica, ideado por Kenneth Harkness, para permitir a los miembros realizar un
seguimiento de su progreso individual en términos distintos a las victorias y
derrotas de los torneos. El sistema de Harkness era razonablemente justo,
pero en algunas circunstancias dio lugar a calificaciones que muchos
observadores consideraron inexactas. En nombre de la USCF, Elo ideó un
nuevo sistema con una base más estadística.
Las
ventajas del sistema ELO
El sistema de Elo
sustituyó la estimación estadística por un sistema de recompensas
competitivas. Es decir, tiene más valor ganar una partida contra un Gran
Maestro que hacerlo contra un jugador amateur.
De este modo, los
jugadores pueden sentir que están siendo recompensados y «castigados» en
función de sus buenos o malos resultados.
Además, el sistema de
Arpad proponía un método sencillo para estimar las variables en su modelo (es
decir, la verdadera habilidad de cada jugador). Uno podría calcular de forma
relativamente fácil, a partir de las tablas, cuántas partidas se espera que
gane un jugador basándose en una comparación de sus resultados con la de sus
oponentes.
Si
un jugador ganara más partidas de las que se esperaba que ganara, su calificación se ajustaría al
alza, mientras que si ganara menos de lo esperado, su calificación
se ajustaría a la baja. Además, ese ajuste tenía que ser en proporción lineal
exacta al número de victorias por las cuales el jugador había excedido o no
había alcanzado su número esperado de victorias.
Cómo
conseguir ELO si no tienes
A día de hoy
muchas plataformas online como Lichess ofrecen la posibilidad de jugar al ajedrez y
obtener un ELO estimativo pero que no es un ELO oficial.
La
diferencia de este ELO con el «real» u oficial, es que la «población» de jugadores
que se utiliza para crear las probabilidades de puntuación es distinta a la de
la FIDE (Federación Internacional de Ajedrez). No obstante, es mejor que no
tener ninguna valoración.
Léete este completo
artículo que hemos preparado si quieres saber lo que tienes que
hacer para obtener ELO oficial: requisitos, números de partidas etc…
Dónde ver tu ELO FIDE
La Federación
Internacional de Ajedrez publica mensualmente los resultados de todos
los ELOs que existen.
Hasta hace unos años,
esta publicación se hacía de una manera más espaciada, pero se ha mejorado
considerablemente el procedimiento. Además, a día de hoy, con la proliferación
de los distintos ritmos de juego (blitz, rápido, clásico), existen también
varios tipos de ELO aunque su fundamento es el explicado hasta ahora.
En esta página web
puedes consultar tu ELO FIDE (en inglés): https://ratings.fide.com/
Cómo saber cuál es tu ELO si no tienes
Esta es una pregunta
muy habitual entre jugadores de ajedrez que se inician. Cuando empiezas, lo
normal es que tu ELO en las plataformas online comience entre 800 y 1000
puntos, pero si llevas algún tiempo estudiando ajedrez y no eres puramente un
principiante, seguramente tu nivel sea superior.
En este caso, lo mejor
es que te leas nuestro artículo dónde te explicamos cómo
saber cuál es tu ELO si no tienes.
El ELO
de las computadoras de ajedrez
A partir de abril de
2006, la supercomputadora Hydra fue posiblemente el jugador de
ajedrez «más poderoso» del mundo; su fuerza de juego estuvo estimada
por sus creadores en más de 3000 en la escala FIDE. Esto es
coherente con su encuentro a seis partidas contra Michael Adams en 2005, en el que el entonces séptimo jugador
mejor calificado del mundo solo logró anotar un empate.
Sin embargo, seis
partidas son una evidencia estadística escasa y Jeff Sonas (analista de ajedrez y promotor de un nuevos
sistema que mejorase el sistema de Arpad) advirtió de que solo dicho encuentro
sólo había demostrado que Hydra estaba por encima de
2850.
En los años posteriores se crearon distintas listas no oficiales de valoración de las supercomputadoras o módulos de análisis de ajedrez. Como https://ccrl.chessdom.com/ccrl/4040/ donde se trata de ponderar la fuerza de juego de estas súper máquinas.
En nuestro artículo
sobre los mejores
módulos de ajedrez tienes
mucha más información relacionada así como descargas. No obstante, si lo que
quieres es aprender a utilizar este tipo de herramientas te recomendamos que
pases por nuestra Academia de
Ajedrez Online,
dispones de un itinerario formativo completo para mejorar esta competencia.
Fuente: https://thezugzwangblog.com/
31 agosto 2022
Kárpov-Kaspárov, torneos (y XXXII)
Kaspárov logra llevar a Kárpov a su terreno favorito, el del juego complicado con sacrificios de material por la iniciativa.
Por Leontxo García
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| 24.g5 |
A. Kárpov (2.619,Rusia) - G. Kaspárov (2.812,Rusia) [D35]
Duelo
relámpago (6). Valencia, 24.09.2009
[Gari Kaspárov ganó el duelo relámpago de Valencia por 6–2 (y por 3–1 el de rápidas). El total de todos sus enfrentamientos con Anatoli Kárpov (en todas las modalidades), en la rivalidad más grande de la historia de todos los deportes individuales, le favorece por +39 -25 =138. Si solo se cuentan las partidas lentas: +29 -21 =131. Y en los cinco duelos por el título mundial: +21 –19 =104. Con esta partida termina la serie de Joyas Históricas de este año. El próximo agosto se dedicará a las mejores partidas de Vladímir Krámnik. Defensa Ortodoxa (D35):]
1.d4 d5 2.Nf3 Nf6 3.c4 e6 4.cxd5 exd5 5.Nc3 c6 6.Bg5 Bf5! [(la mejor respuesta en este orden de jugadas; tras 6...Be7 7.Qc2 , las blancas suelen obtener posiciones más cómodas)]
7.Qb3 Nbd7! [("Muy apropiado para una partida relámpago", dice Kaspárov; además, tras 7...Qb6 8.Bxf6 habría una pequeña ventaja blanca)]
8.Qxb7 Rb8 9.Qxc6 Rxb2 10.g4? [(si las blancas quisieran forzar el empate podrían hacerlo ahora con 10.Bxf6 gxf6 11.Nxd5 Qa5+ 12.Kd1 Bc2+ 13.Kc1 Ba3 14.Qc8+ Qd8 15.Nc7+ Ke7 16.Nd5+ Ke8 17.Nc7+ , tablas; pero si juegan a ganar lo adecuado sería 10.a3! , aunque las negras estarían bien tras 10...Rb6 11.Qa4 Qc8 )]
10...Rb6! 11.Bxf6? [(este alfil es muy útil cono pieza defensiva, para retroceder a d2; era mejor 11.Qa4 )]
11...gxf6! [(si 11...Qxf6 12.Qc8+ )]
12.Qa4 Bb4 13.Rc1 Be4! [(amenaza Dc7)]
14.a3 Bxc3+ 15.Rxc3 Rb1+ 16.Kd2 0–0! 17.Bg2 Rb2+ 18.Ke1 Nb6 19.Qc6 Nc4 20.Rxc4 [(todo pierde: si 20.Rc1 Qa5+ 21.Kf1 Qc3! , con ataque brutal)]
20...Rb6 21.Qc5 dxc4 22.Kd2 Rb2+ 23.Ke3 Re8 24.g5 [(diagrama)]
24...Rb5! 25.Qxa7 Bxf3+ 26.Kxf3 Qd5+ [, y Kárpov se rindió ante el mate en pocas.]
0–1
VER PARTIDA (Dar clic)
Fuente: elpais.com
24 agosto 2022
El ajedrez en el marco del currículo escolar
por Uvencio Blanco Hernández
Venezuela. Comisión Mundial de Ajedrez para las Escuelas FIDE Entrenador y organizador.
Recientemente participé en una discusión relativa al tema de la incorporación del ajedrez a las escuelas. Un tema sobre el que han corrido ríos de tinta de todos los colores y texturas, un tema sobre el cual no nos hemos puesto de acuerdo. En la presente nota, intentaré una primera aproximación sobre este interesante asunto que involucra la enseñanza y el entrenamiento tempranos del ajedrez en las escuelas y colegios de los distintos continentes. | Foto: Andrew Trattner
El currículo, siempre polémico
Recientemente participé en una discusión relativa al tema de la incorporación del ajedrez a las escuelas. Un tema sobre el que han corrido ríos de tinta de todos los colores y texturas; un tema sobre el cual no nos hemos puesto de acuerdo; en particular, en cómo abordarlo.
Expresaba a algunos de los colegas presentes, entre los que se encontraban los maestros internacionales y entrenadores del ajedrez venezolano Antonio Palacios Lanza y Juan Armando Rohl, que, en principio, dicho proceso —aspiración de la mayoría de los ajedrecistas del mundo— parte de un criterio político, aunque no necesariamente político-partidista.
Ocurrió que algunos de los presentes consideran que líneas políticas provenientes de la Carta Magna de nuestros países, tienen poco o nulo efecto sobre el diseño curricular. Claro error de concepto. Precisamente, este es uno de los hechos que, al no ser tomado en cuenta, retrasa o impide la aprobación de propuestas de ajedrez educativo para nuestros sistemas nacionales de enseñanza.
En la presente nota, intentaré una primera aproximación sobre este interesante asunto que involucra la enseñanza y el entrenamiento tempranos del ajedrez en las escuelas y colegios de los distintos continentes.
La Carta Magna, la matriz
Por experiencia profesional, sabemos que hablar sobre currículo escolar es asistir a la confrontación de conceptos y visiones no siempre coincidentes; discusiones que en ocasiones se presentan difíciles de manejar; sobre todo si tenemos en cuenta que en nuestro mundo la diversidad política, filosófica y religiosa es muy diversa.
Que cada país tiene una Carta Magna a partir de la cual emanan los demás cuerpos legales como la Ley de Educación, la Ley de Salud, la Ley del Deporte, etc. Instrumentos jurídicos que se expresan a través de reglamentos especiales, siempre en línea con la Constitución Nacional y el pensamiento político-económico dominante. Esa es la realidad.
Además, hay quienes consideran que la construcción del currículo escolar es un coto de caza reservado exclusivamente para unos pocos expertos, sobre los cuales descansa el conocimiento y la habilidad para ponerlo en práctica.
Ante este criterio consideramos necesario el debate plural y participativo, lo más amplio y democrático posible, aún en ambientes propios de regímenes totalitarios y de pensamiento único. De allí que estimo válido lo dicho por Rivas (2019) respecto a:
Lo que se enseña y lo que se aprende no puede ser decidido por unos pocos ni de una sola vez: requiere diversas conversaciones abiertas, sinceras y desafiantes. Requiere adultos y jóvenes – porque en estas conversaciones también deberían estar presentes los estudiantes– que se hacen buenas preguntas y tienen el coraje de indagar sus respuestas.
Aún más precisa es la concepción de Dessel (2006), cuando afirma que si algo necesitamos es más conversación y más pluralidad sobre el currículo escolar.
El debate público sobre el currículum puede enriquecer la vida democrática de nuestras sociedades y asegurar transiciones al cambio que acomoden mejor las expectativas y tradiciones culturales de diferentes grupos.
Cuando digo que el currículo parte de una idea o criterio político, me refiero a que una asignatura dada, digamos Ajedrez del primer grado de la Escuela Primaria o Elemental, está inscrita en un currículo determinado, previamente caracterizado y definido. En este caso, en el correspondiente al primer grado de Educación Primaria, etc.
El currículo visto como herramienta
Aunque la definición de currículo ha variado significativamente en los últimos 125 años, estimo que podemos concordar que se trata de una herramienta de trabajo de tipo didáctica que, al ser utilizada adecuadamente por parte del docente, contribuye a la formación integral del educando. Esta herramienta representa al conjunto de las asignaturas, planes, programas de estudio y metodologías que tienen como propósito aportar una formación más amplia y completa para los educandos, pero que, además, su acción contribuye a la identidad de una nación, región y localidad.
En relación con qué debemos aprender, Dussel (2020) afirma que:
En el currículo encontramos siempre una doble aspiración, la de transmitir unos valores, una herencia y una cultura que consideramos valiosa, pero también la de equiparnos para transformar esa misma sociedad.
El currículo representa o debería representar aquello que valoramos colectivamente, pero también nuestros deseos para el futuro. El currículo es al mismo tiempo conservación y transformación, sujeción a la tradición y promesa de liberación. Es un instrumento de transmisión, pero también de oposición y protesta. El currículo es pasado, pero está orientado hacia el futuro. Recoge el legado de las generaciones anteriores y expresa nuestros sueños para las generaciones futuras.
Adicionalmente debemos tener en cuenta que todo currículo incluye recursos humanos, didácticos, infraestructura, materiales y tecnología necesaria y estar en línea con el proyecto educativo local.
Por otra parte, la investigadora Castro Jiménez (2018), considera que:
Todas las actividades que se plantean en el ejercicio educativo, especialmente al interior de las instituciones, deben apuntar a que los educandos vivan la política, a ir más allá de sólo cumplir con requisitos legales establecidos por el Ministerio de Educación; porque la práctica política en la escuela es un eje transversal que potencia el desarrollo de habilidades y competencias al dar herramientas para la resolución de conflictos o situaciones problemáticas propias de la cotidianidad.
Considera, además, que el ejercicio público y activo de la política es un pilar fundamental y que hace parte de la historia e identidad de las prácticas pedagógicas de los docentes, quienes lo transmiten a sus estudiantes, motivándolos a visualizarse como sujetos que deben, pueden y ejercen su ciudadanía, asumiendo una postura crítica que les permita ir más allá, generando compromisos y responsabilidad social con su entorno inmediato para que al salir de la escuela sean una generación que haga parte de la solución y no uno más del montón que no le aporte nada a la sociedad.
El currículo constituye el elemento central en los esfuerzos educativos de los países y, para muchos, es su elemento más importante. Esta realidad, la derivada de la acción de la política (o ideología dominante) plasmada a través del corpus legal de una nación y operacionalizada mediante las llamadas “políticas educativas” del gobierno de turno, debe asumirla el ajedrez si aspira formar parte de los currículos de las distintas naciones afiliadas a la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE), a través de sus federaciones nacionales de ajedrez.
Es decir que, independientemente del propósito con el cual generemos propuestas de innovación educativas basadas en el ajedrez, esta disciplina deportiva está obligada a hablar el mismo lenguaje de la escuela, que los docentes y administradores del ajedrez deben hablar el idioma de la escuela y conocer sus símbolos, códigos y significados más importantes inscritos en lo que denominamos currículo.
Con esto quiero significar que el diseño y propuesta de un programa de ajedrez educativo para una escuela de Canadá, España o Brasil no puede estar basado en lineamientos político-ideológicos-económicos propios de naciones como Rusia, China o Corea del Norte. Y viceversa.
Currículo, diversas interpretaciones
Ahora bien, el currículo escolar en el cual aspiramos insertar al ajedrez, puede ser entendido de diversas maneras. Por ejemplo, los autores Giménez Sacristán y Ángel Pérez, coinciden en que el currículo puede ser abordado desde cinco perspectivas diferentes y coincidentes entre sí. Veamos:
- Currículo como estructura organizada de conocimientos: Se basa en la fuente epistemológica, y entiende que el currículo es un conjunto de contenidos que se organizan según la estructura de la disciplina que se imparta.
- Currículo como sistema tecnológico de producción: Se trata de un conjunto de objetivos que expresan conductas que el alumno debe alcanzar tras nuestra intervención educativa.
- Currículo como plan de instrucción: Se entiende que el currículo es un conjunto de conocimientos que elaboran los técnicos y que aplican los maestros (sirve para instruir a los alumnos).
- Currículo como conjunto de experiencias de enseñanza y aprendizaje: Es la manera de entender el currículo más cercana al definido en nuestra ley orgánica de educación.
- Currículo como instrumento de solución de problemas: Integra las cuatro concepciones anteriores, y cree que el currículo debe ser un instrumento que oriente la práctica docente teniendo en cuenta cada situación.
A manera de conclusión y para reafirmar la conexión entre política y currículo escolar, quisiera apoyarme en Biesta y Priestsley, quienes enfatizan sobre “cómo la política y la práctica curricular están fuertemente influenciadas por argumentos económicos; por un aumento del control político a nivel nacional y supranacional sobre los sistemas educativos; y por un énfasis continuo y creciente en los resultados medibles y la rendición de cuentas”.
21 agosto 2022
FECODAZ: Campeonato Nacional de Mayores Absoluto y Femenino 2022
FM. ANDRES F. ESCOBAR MEDINA (Ant) y WGM. BEATRIZ FRANCO VALENCIA CAMPEONES NACIONALES AJEDREZ MAYORES 2022
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| FM. ANDRES F. ESCOBAR MEDINA (Antioquia) y WGM. BEATRIZ FRANCO VALENCIA (Bolívar) CAMPEONES NACIONALES AJEDREZ MAYORES 2022 (Foto arbitrajedeajedrez.blogspot.com) |
Finalizó en Puerto Boyacá (Boyacá) la final nacional de ajedrez Categoría Mayores, con el triunfo en Absoluto de FM ANDRES F. ESCOBAR MEDINA de Antioquia y de la WGM BEATRIZ FRANCO VALENCIA de Bolívar.
A la premiación asistieron el Presidente de la Federación Colombiana de Ajedrez GM ALDER ESCOBAR FORERO, el Dr. RAUL ALBERTO DIAZ DIAZ Director de Indeportes de Puerto Boyacá, el Honorable Concejal de Puerto Boyacá SAMUEL SUAREZ, la directora del Torneo ASTRID HOYOS TORRES, los organizadores IM CESAR ZULUAGA MANCILLA y LEIDER ANDRES DIAZ HERRERA.
Gracias a la Alcaldía de Puerto Boyacá, en cabeza del señor Alcalde Dr. JYCLE MUTIS ISAZA, por el apoyo incondicional, haciendo posible la realización de éste importante evento, que otorgó los títulos nacionales de Mayores absoluto y femenino 2022 y casillas para representar a Colombia en los Juegos Deportivos Suramericanos el próximo mes de Octubre. Agradecimiento especial al Honorable Concejal SAMUEL SUAREZ quien acompañó la organización todos los días, brindando todo el apoyo logistico necesario para que el evento no tuviese contratiempos.
Personas especiales en la organización del evento fueron ASTRID HOYOS, el Maestro Internacional CESAR ZULUAGA MANCILLA y LEIDER ANDRES DIAZ HERRERA, cuyo apoyo permanente dio como resultado un excelente Campeonato Nacional de ajedrez de Mayores.
GRACIAS A TODOS !!!
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FECODAZ: Campeonato Nacional de Mayores Absoluto y Femenino 2022
ASPECTOS RONDAS 8 y 9
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20 agosto 2022
FECODAZ: Campeonato Nacional de Mayores Absoluto y Femenino 2022
ASPECTOS RONDA 7
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