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02 septiembre 2022

¿Qué es el Elo en ajedrez?

 Definición e historia

El sistema de calificación de Elo es un método para calcular los niveles de habilidad relativos de los jugadores en juegos de dos jugadores como el ajedrez y el Go.

«Elo» a menudo se escribe en letras mayúsculas (ELO), pero no es un acrónimo. Es el apellido del creador del sistema, Arpad Elo (1903–1992), un profesor de física estadounidense nacido en Hungría.

El creador del «ELO»: Arpad ELO


El Elo se inventó originalmente como un sistema de clasificación de ajedrez mejorado aunque se usa en muchos juegos hoy en día. También se usa como un sistema de clasificación para juegos competitivos de varios jugadores en una serie de juegos de computadora, y se ha adaptado a los deportes de equipo, como el fútbol internacional, el fútbol americano universitario estadounidense y el baloncesto, y la Major League Baseball.

El sistema de Harkness

Arpad Elo, además de profesor de física, fue también jugador de ajedrez con un nivel maestro y participante activo en la Federación de Ajedrez de los Estados Unidos (USCF) desde su fundación en 1939.

La USCF utilizó un sistema de calificación numérica, ideado por Kenneth Harkness, para permitir a los miembros realizar un seguimiento de su progreso individual en términos distintos a las victorias y derrotas de los torneos. El sistema de Harkness era razonablemente justo, pero en algunas circunstancias dio lugar a calificaciones que muchos observadores consideraron inexactas. En nombre de la USCF, Elo ideó un nuevo sistema con una base más estadística.

Las ventajas del sistema ELO

El sistema de Elo sustituyó la estimación estadística por un sistema de recompensas competitivas. Es decir, tiene más valor ganar una partida contra un Gran Maestro que hacerlo contra un jugador amateur.

De este modo, los jugadores pueden sentir que están siendo recompensados ​​y «castigados» en función de sus buenos o malos resultados.

Imagen de Chessbase

Además, el sistema de Arpad proponía un método sencillo para estimar las variables en su modelo (es decir, la verdadera habilidad de cada jugador). Uno podría calcular de forma relativamente fácil, a partir de las tablas, cuántas partidas se espera que gane un jugador basándose en una comparación de sus resultados con la de sus oponentes.

Si un jugador ganara más partidas de las que se esperaba que ganara, su calificación se ajustaría al alza, mientras que si ganara menos de lo esperado, su calificación se ajustaría a la baja. Además, ese ajuste tenía que ser en proporción lineal exacta al número de victorias por las cuales el jugador había excedido o no había alcanzado su número esperado de victorias.

Cómo conseguir ELO si no tienes

A día de hoy muchas plataformas online como Lichess ofrecen la posibilidad de jugar al ajedrez y obtener un ELO estimativo pero que no es un ELO oficial.

La diferencia de este ELO con el «real» u oficial, es que la «población» de jugadores que se utiliza para crear las probabilidades de puntuación es distinta a la de la FIDE (Federación Internacional de Ajedrez). No obstante, es mejor que no tener ninguna valoración.

Léete este completo artículo que hemos preparado si quieres saber lo que tienes que hacer para obtener ELO oficial: requisitos, números de partidas etc…

Dónde ver tu ELO FIDE

La Federación Internacional de Ajedrez publica mensualmente los resultados de todos los ELOs que existen.

Hasta hace unos años, esta publicación se hacía de una manera más espaciada, pero se ha mejorado considerablemente el procedimiento. Además, a día de hoy, con la proliferación de los distintos ritmos de juego (blitz, rápido, clásico), existen también varios tipos de ELO aunque su fundamento es el explicado hasta ahora.

En esta página web puedes consultar tu ELO FIDE (en inglés): https://ratings.fide.com/

Cómo saber cuál es tu ELO si no tienes

Esta es una pregunta muy habitual entre jugadores de ajedrez que se inician. Cuando empiezas, lo normal es que tu ELO en las plataformas online comience entre 800 y 1000 puntos, pero si llevas algún tiempo estudiando ajedrez y no eres puramente un principiante, seguramente tu nivel sea superior.

En este caso, lo mejor es que te leas nuestro artículo dónde te explicamos cómo saber cuál es tu ELO si no tienes.

El ELO de las computadoras de ajedrez

A partir de abril de 2006, la supercomputadora Hydra fue posiblemente el jugador de ajedrez «más poderoso» del mundo; su fuerza de juego estuvo estimada por sus creadores en más de 3000 en la escala FIDE. Esto es coherente con su encuentro a seis partidas contra Michael Adams en 2005, en el que el entonces séptimo jugador mejor calificado del mundo solo logró anotar un empate.

Sin embargo, seis partidas son una evidencia estadística escasa y Jeff Sonas (analista de ajedrez y promotor de un nuevos sistema que mejorase el sistema de Arpad) advirtió de que solo dicho encuentro sólo había demostrado que Hydra estaba por encima de 2850.


En los años posteriores se crearon distintas listas no oficiales de valoración de las supercomputadoras o módulos de análisis de ajedrez.  Como https://ccrl.chessdom.com/ccrl/4040/ donde se trata de ponderar la fuerza de juego de estas súper máquinas.

En nuestro artículo sobre los mejores módulos de ajedrez tienes mucha más información relacionada así como descargas. No obstante, si lo que quieres es aprender a utilizar este tipo de herramientas te recomendamos que pases por nuestra Academia de Ajedrez Online, dispones de un itinerario formativo completo para mejorar esta competencia.

Fuente: https://thezugzwangblog.com/

31 agosto 2022

Kárpov-Kaspárov, torneos (y XXXII)

Kaspárov logra llevar a Kárpov a su terreno favorito, el del juego complicado con sacrificios de material por la iniciativa.

Por Leontxo García

24.g5


A. Kárpov (2.619,Rusia) - G. Kaspárov (2.812,Rusia) [D35]

Duelo relámpago (6). Valencia, 24.09.2009

 [Gari Kaspárov ganó el duelo relámpago de Valencia por 6–2 (y por 3–1 el de rápidas). El total de todos sus enfrentamientos con Anatoli Kárpov (en todas las modalidades), en la rivalidad más grande de la historia de todos los deportes individuales, le favorece por +39 -25 =138. Si solo se cuentan las partidas lentas: +29 -21 =131. Y en los cinco duelos por el título mundial: +21 –19 =104. Con esta partida termina la serie de Joyas Históricas de este año. El próximo agosto se dedicará a las mejores partidas de Vladímir Krámnik. Defensa Ortodoxa (D35):]

1.d4 d5 2.Nf3 Nf6 3.c4 e6 4.cxd5 exd5 5.Nc3 c6 6.Bg5 Bf5! [(la mejor respuesta en este orden de jugadas; tras 6...Be7 7.Qc2 , las blancas suelen obtener posiciones más cómodas)]

 7.Qb3 Nbd7! [("Muy apropiado para una partida relámpago", dice Kaspárov; además, tras 7...Qb6 8.Bxf6 habría una pequeña ventaja blanca)]

 8.Qxb7 Rb8 9.Qxc6 Rxb2 10.g4? [(si las blancas quisieran forzar el empate podrían hacerlo ahora con 10.Bxf6 gxf6 11.Nxd5 Qa5+ 12.Kd1 Bc2+ 13.Kc1 Ba3 14.Qc8+ Qd8 15.Nc7+ Ke7 16.Nd5+ Ke8 17.Nc7+ , tablas; pero si juegan a ganar lo adecuado sería 10.a3! , aunque las negras estarían bien tras 10...Rb6 11.Qa4 Qc8 )]

 10...Rb6! 11.Bxf6? [(este alfil es muy útil cono pieza defensiva, para retroceder a d2; era mejor 11.Qa4 )]

 11...gxf6! [(si 11...Qxf6 12.Qc8+ )]

 12.Qa4 Bb4 13.Rc1 Be4! [(amenaza Dc7)]

 14.a3 Bxc3+ 15.Rxc3 Rb1+ 16.Kd2 0–0! 17.Bg2 Rb2+ 18.Ke1 Nb6 19.Qc6 Nc4 20.Rxc4 [(todo pierde: si 20.Rc1 Qa5+ 21.Kf1 Qc3! , con ataque brutal)]

 20...Rb6 21.Qc5 dxc4 22.Kd2 Rb2+ 23.Ke3 Re8 24.g5 [(diagrama)]

 24...Rb5! 25.Qxa7 Bxf3+ 26.Kxf3 Qd5+ [, y Kárpov se rindió ante el mate en pocas.]

 0–1


 VER PARTIDA (Dar clic)


Fuente: elpais.com


24 agosto 2022

El ajedrez en el marco del currículo escolar

 por Uvencio Blanco Hernández

Venezuela. Comisión Mundial de Ajedrez para las Escuelas FIDE Entrenador y organizador.


Recientemente participé en una discusión relativa al tema de la incorporación del ajedrez a las escuelas. Un tema sobre el que han corrido ríos de tinta de todos los colores y texturas, un tema sobre el cual no nos hemos puesto de acuerdo. En la presente nota, intentaré una primera aproximación sobre este interesante asunto que involucra la enseñanza y el entrenamiento tempranos del ajedrez en las escuelas y colegios de los distintos continentes. | Foto: Andrew Trattner

El currículo, siempre polémico

Recientemente participé en una discusión relativa al tema de la incorporación del ajedrez a las escuelas. Un tema sobre el que han corrido ríos de tinta de todos los colores y texturas; un tema sobre el cual no nos hemos puesto de acuerdo; en particular, en cómo abordarlo.

Expresaba a algunos de los colegas presentes, entre los que se encontraban los maestros internacionales y entrenadores del ajedrez venezolano Antonio Palacios Lanza y Juan Armando Rohl, que, en principio, dicho proceso —aspiración de la mayoría de los ajedrecistas del mundo— parte de un criterio político, aunque no necesariamente político-partidista.

Ocurrió que algunos de los presentes consideran que líneas políticas provenientes de la Carta Magna de nuestros países, tienen poco o nulo efecto sobre el diseño curricular. Claro error de concepto. Precisamente, este es uno de los hechos que, al no ser tomado en cuenta, retrasa o impide la aprobación de propuestas de ajedrez educativo para nuestros sistemas nacionales de enseñanza.

En la presente nota, intentaré una primera aproximación sobre este interesante asunto que involucra la enseñanza y el entrenamiento tempranos del ajedrez en las escuelas y colegios de los distintos continentes.

La Carta Magna, la matriz

Por experiencia profesional, sabemos que hablar sobre currículo escolar es asistir a la confrontación de conceptos y visiones no siempre coincidentes; discusiones que en ocasiones se presentan difíciles de manejar; sobre todo si tenemos en cuenta que en nuestro mundo la diversidad política, filosófica y religiosa es muy diversa.

Que cada país tiene una Carta Magna a partir de la cual emanan los demás cuerpos legales como la Ley de Educación, la Ley de Salud, la Ley del Deporte, etc. Instrumentos jurídicos que se expresan a través de reglamentos especiales, siempre en línea con la Constitución Nacional y el pensamiento político-económico dominante. Esa es la realidad.

Además, hay quienes consideran que la construcción del currículo escolar es un coto de caza reservado exclusivamente para unos pocos expertos, sobre los cuales descansa el conocimiento y la habilidad para ponerlo en práctica.

Ante este criterio consideramos necesario el debate plural y participativo, lo más amplio y democrático posible, aún en ambientes propios de regímenes totalitarios y de pensamiento único. De allí que estimo válido lo dicho por Rivas (2019) respecto a:

Lo que se enseña y lo que se aprende no puede ser decidido por unos pocos ni de una sola vez: requiere diversas conversaciones abiertas, sinceras y desafiantes. Requiere adultos y jóvenes – porque en estas conversaciones también deberían estar presentes los estudiantes– que se hacen buenas preguntas y tienen el coraje de indagar sus respuestas.

Aún más precisa es la concepción de Dessel (2006), cuando afirma que si algo necesitamos es más conversación y más pluralidad sobre el currículo escolar.

El debate público sobre el currículum puede enriquecer la vida democrática de nuestras sociedades y asegurar transiciones al cambio que acomoden mejor las expectativas y tradiciones culturales de diferentes grupos.

Cuando digo que el currículo parte de una idea o criterio político, me refiero a que una asignatura dada, digamos Ajedrez del primer grado de la Escuela Primaria o Elemental, está inscrita en un currículo determinado, previamente caracterizado y definido. En este caso, en el correspondiente al primer grado de Educación Primaria, etc.

El currículo visto como herramienta

Aunque la definición de currículo ha variado significativamente en los últimos 125 años, estimo que podemos concordar que se trata de una herramienta de trabajo de tipo didáctica que, al ser utilizada adecuadamente por parte del docente, contribuye a la formación integral del educando. Esta herramienta representa al conjunto de las asignaturas, planes, programas de estudio y metodologías que tienen como propósito aportar una formación más amplia y completa para los educandos, pero que, además, su acción contribuye a la identidad de una nación, región y localidad.

En relación con qué debemos aprender, Dussel (2020) afirma que:

En el currículo encontramos siempre una doble aspiración, la de transmitir unos valores, una herencia y una cultura que consideramos valiosa, pero también la de equiparnos para transformar esa misma sociedad.

El currículo representa o debería representar aquello que valoramos colectivamente, pero también nuestros deseos para el futuro. El currículo es al mismo tiempo conservación y transformación, sujeción a la tradición y promesa de liberación. Es un instrumento de transmisión, pero también de oposición y protesta. El currículo es pasado, pero está orientado hacia el futuro. Recoge el legado de las generaciones anteriores y expresa nuestros sueños para las generaciones futuras.

Adicionalmente debemos tener en cuenta que todo currículo incluye recursos humanos, didácticos, infraestructura, materiales y tecnología necesaria y estar en línea con el proyecto educativo local.

Por otra parte, la investigadora Castro Jiménez (2018), considera que:

Todas las actividades que se plantean en el ejercicio educativo, especialmente al interior de las instituciones, deben apuntar a que los educandos vivan la política, a ir más allá de sólo cumplir con requisitos legales establecidos por el Ministerio de Educación; porque la práctica política en la escuela es un eje transversal que potencia el desarrollo de habilidades y competencias al dar herramientas para la resolución de conflictos o situaciones problemáticas propias de la cotidianidad.

Considera, además, que el ejercicio público y activo de la política es un pilar fundamental y que hace parte de la historia e identidad de las prácticas pedagógicas de los docentes, quienes lo transmiten a sus estudiantes, motivándolos a visualizarse como sujetos que deben, pueden y ejercen su ciudadanía, asumiendo una postura crítica que les permita ir más allá, generando compromisos y responsabilidad social con su entorno inmediato para que al salir de la escuela sean una generación que haga parte de la solución y no uno más del montón que no le aporte nada a la sociedad.

El currículo constituye el elemento central en los esfuerzos educativos de los países y, para muchos, es su elemento más importante. Esta realidad, la derivada de la acción de la política (o ideología dominante) plasmada a través del corpus legal de una nación y operacionalizada mediante las llamadas “políticas educativas” del gobierno de turno, debe asumirla el ajedrez si aspira formar parte de los currículos de las distintas naciones afiliadas a la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE), a través de sus federaciones nacionales de ajedrez.

Es decir que, independientemente del propósito con el cual generemos propuestas de innovación educativas basadas en el ajedrez, esta disciplina deportiva está obligada a hablar el mismo lenguaje de la escuela, que los docentes y administradores del ajedrez deben hablar el idioma de la escuela y conocer sus símbolos, códigos y significados más importantes inscritos en lo que denominamos currículo.

Con esto quiero significar que el diseño y propuesta de un programa de ajedrez educativo para una escuela de Canadá, España o Brasil no puede estar basado en lineamientos político-ideológicos-económicos propios de naciones como Rusia, China o Corea del Norte. Y viceversa.

Currículo, diversas interpretaciones

Ahora bien, el currículo escolar en el cual aspiramos insertar al ajedrez, puede ser entendido de diversas maneras. Por ejemplo, los autores Giménez Sacristán y Ángel Pérez, coinciden en que el currículo puede ser abordado desde cinco perspectivas diferentes y coincidentes entre sí. Veamos:

  • Currículo como estructura organizada de conocimientos: Se basa en la fuente epistemológica, y entiende que el currículo es un conjunto de contenidos que se organizan según la estructura de la disciplina que se imparta.
  • Currículo como sistema tecnológico de producción: Se trata de un conjunto de objetivos que expresan conductas que el alumno debe alcanzar tras nuestra intervención educativa.
  • Currículo como plan de instrucción: Se entiende que el currículo es un conjunto de conocimientos que elaboran los técnicos y que aplican los maestros (sirve para instruir a los alumnos).
  • Currículo como conjunto de experiencias de enseñanza y aprendizaje: Es la manera de entender el currículo más cercana al definido en nuestra ley orgánica de educación.
  • Currículo como instrumento de solución de problemas: Integra las cuatro concepciones anteriores, y cree que el currículo debe ser un instrumento que oriente la práctica docente teniendo en cuenta cada situación.

A manera de conclusión y para reafirmar la conexión entre política y currículo escolar, quisiera apoyarme en Biesta y Priestsley, quienes enfatizan sobre “cómo la política y la práctica curricular están fuertemente influenciadas por argumentos económicos; por un aumento del control político a nivel nacional y supranacional sobre los sistemas educativos; y por un énfasis continuo y creciente en los resultados medibles y la rendición de cuentas”.


21 agosto 2022

FECODAZ: Campeonato Nacional de Mayores Absoluto y Femenino 2022

 FM. ANDRES F. ESCOBAR MEDINA (Ant) y WGM. BEATRIZ FRANCO VALENCIA CAMPEONES NACIONALES AJEDREZ MAYORES 2022

FM. ANDRES F. ESCOBAR MEDINA (Antioquia) y WGM. BEATRIZ FRANCO VALENCIA (Bolívar) CAMPEONES NACIONALES AJEDREZ MAYORES 2022 (Foto arbitrajedeajedrez.blogspot.com)

Finalizó en Puerto Boyacá (Boyacá) la final nacional de ajedrez Categoría Mayores, con el triunfo en Absoluto de FM ANDRES F. ESCOBAR MEDINA de Antioquia y de la WGM BEATRIZ FRANCO VALENCIA de Bolívar.

A la premiación asistieron el Presidente de la Federación Colombiana de Ajedrez GM ALDER ESCOBAR FORERO, el Dr. RAUL ALBERTO DIAZ DIAZ Director de Indeportes de Puerto Boyacá, el Honorable Concejal de Puerto Boyacá SAMUEL SUAREZ, la directora del Torneo ASTRID HOYOS TORRES, los organizadores IM CESAR ZULUAGA MANCILLA y LEIDER ANDRES DIAZ HERRERA.

Gracias a la Alcaldía de Puerto Boyacá, en cabeza del señor Alcalde Dr. JYCLE MUTIS ISAZA, por el apoyo incondicional,  haciendo posible la realización de éste importante evento, que otorgó los títulos nacionales de Mayores absoluto y femenino 2022 y casillas para representar a Colombia en los Juegos Deportivos Suramericanos el próximo mes de Octubre. Agradecimiento especial al Honorable Concejal SAMUEL SUAREZ quien acompañó la organización todos los días, brindando todo el apoyo logistico necesario para que el evento no tuviese contratiempos.

Personas especiales en la organización del evento fueron ASTRID HOYOS, el Maestro Internacional CESAR ZULUAGA MANCILLALEIDER ANDRES DIAZ HERRERA, cuyo apoyo permanente dio como resultado un excelente Campeonato Nacional de ajedrez de Mayores.

GRACIAS A TODOS !!!

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Campeonato Nacional de Ajedrez Mayores ABSOLUTO 2022

Campeonato Nacional de Ajedrez Mayores FEMENINO 2022


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FECODAZ: Campeonato Nacional de Mayores Absoluto y Femenino 2022

 ASPECTOS RONDAS 8 y 9






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Campeonato Nacional de Ajedrez Mayores ABSOLUTO 2022

Campeonato Nacional de Ajedrez Mayores FEMENINO 2022


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Absoluto y Femenino


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CAMP. Nal Ajedrez Mayores ABSOLUTO

CAMP. Nal Ajedrez Mayores FEMENINO


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20 agosto 2022